【95花教大轉學考】【95花教大身障輔科所】
簡稱LRE，指特殊學生在各種特教安置模式中，依特殊學生的情況，儘可能安置模式中，依特殊學生的情況，儘可能安置在與一般環境或同儕接觸最多的型態。「最少限制的環境」其目的在儘量使特殊學生與正常學生相處在一起，讓特殊學生不致在過度隔離的環境中成長與學習。
目前分類：其他特教-名詞解釋 (149)
- Jun 29 Sun 2008 14:34
最少限制的環境(least restrictive environment)
- Jun 29 Sun 2008 13:46
庇護工廠（sheltered workshop）
【92南師特研所】
庇護工廠（sheltere庇
這是一種非營利的機構，專門為肢體與視聽障礙、智能不足者等提供重建職業工作能力訓練的場所，這種職業訓練中心多為社會福利、內政、勞工或民間慈善團體所籌設。
雖然性質較偏向於社會福利，但除了職業訓練外，還兼辦一些生活教育活動。
- Jun 27 Fri 2008 14:37
專業團隊(Disciplinary team)
根據我國<身心障礙教育專業團隊設置與實施辦法>第二條的定義，專業團隊是指為因應身心障礙學生之課業學習、生活、就業轉銜等需求，結合衛生醫療、社會福利、就業服務等不同專業人員所組成之工作團隊，以提供統整性之特殊教育及相關服務。
- Jun 27 Fri 2008 14:12
跨專業團隊模式(Trans-disciplinary model)
- Jun 27 Fri 2008 13:56
專業間團隊模式（Inter-disciplinary model）
「專業間團隊模式」則是強調專業間的互動和個案討論的機制，
1.評估時，雖然專業人員仍然是各自進行，2.但是透過團隊會議，專業人員與家長有正式的溝通管道，在會議中，各專業人員分享評估結果與擬定的目標，共同決定個別化教育計劃，3.在介入階段，各專業的治療計劃比較能夠融入其他專業的目標。
在年齡較大，非重度發展障礙者，採專業間團隊模式較為理想。
- Jun 27 Fri 2008 13:42
多專業團隊模式（Multi-disciplinary model）
最早見於美國94-142 公法，主要的精神在於提供身心障礙學童完整的服務，但是由於專業主義的影響，各專業單獨進行評估與治療服務。
這種合作模式常見於醫療機構提供的療育服務，家長或老師必須自行整合各專業人員所提供的建議。
- Jun 25 Wed 2008 19:44
支持性就業 (Supported Employment)
支持性就業的概念，最早見於1970年代，並運用於身心障礙者的就業服務上（陳靜江，2002a；Hanley-Maxwell & Szymanski, 1998; Rubin & Roesslor, 2001; Rusch, 1990）。美國1984年通過之發展性障礙法案（The Developmental Disabilities Act of 1987,P.L.98－572）中立法，將支持性就業列為一項職業復健服務。根據發展性障礙法案定義，支持性就業是「一種競爭性的工作（以全時工作為基準或以每週工作20小時為基準之有薪工作），其目的在於提供身心障礙者社區式的工作經驗」(引自：花敬凱，1998b）。Hanley-Maxwell 與 Szymanski （1998）指出，支持性就業服務的流程包括：生態評量 (ecological assessment)、職務開發 (job development)、就業安置 (job development)、訓練 (training)、持續支持與追蹤 (ongoing supports and follow along)。由於支持性就業服務的興起，職業訓練模式也轉變為「安置─訓練─追蹤」 (Placement─Training─Follow-up, PTF Model) 模式，讓身心障礙者在一般工作環境中學習職業相關技能 (花敬凱，1998b；Rubin & Roesslor, 2001)。
近年來，自然支持（natural support）和生態學的身心障礙者就業服務模式日益興起（花敬凱，1998a；1998b），就業安置專員的角色也逐漸轉換成根據案主需求進行職務再設計，或利用輔具改善工作環境，使身心障礙者能夠應一般職場的工作狀況（Goetz, et al., 1996）。
近年來，自然支持（natural support）和生態學的身心障礙者就業服務模式日益興起（花敬凱，1998a；1998b），就業安置專員的角色也逐漸轉換成根據案主需求進行職務再設計，或利用輔具改善工作環境，使身心障礙者能夠應一般職場的工作狀況（Goetz, et al., 1996）。
- Jun 25 Wed 2008 19:32
競爭性就業 (Competitive Employment)
根據 Rusch (1986) 的定義，所謂「競爭性的工作」(competitive work) 是指：在一般的職場中，以全時間工做為基準，或以每週平均20小時為基準的有酬工作；薪資之給付需符合「勞工公平基準法」之規定。一般而言，身心障礙者從事競爭性就業的型態包括：（1）在一般職場中工作，必要時進行職務調整/再設計（job modification/accommodation）或其他協助，（2）就業服務人員以支持性就業 (supported employment) 之型態，在職場中提供必要之協助或服務（林宏熾，2000；花敬凱，1998a；Rubin & Roesslor, 2001; Rusch, 1986; 1990）。
- Jun 25 Wed 2008 19:30
就業轉銜 (Transition to Employment)
Halperrn (1994) 將（青少年階段）的轉銜 (transition)定義為：「個人準備結束學生生涯，學習肩負成人角色與責任的歷程」。專業人員在此階段提供身心障礙學生的轉銜規劃與服務包括：就業轉銜、中學後教育的轉銜、成人生活轉銜，以及社區休閒育樂的轉銜（林宏熾，2002；Flexer, Simmons, Luft, & Baer, 2001; Sitlington et al., 2001）。
林宏熾（2003）指出：就業轉銜的目的在於提供身心障礙學生在離校至就業階段期間，職業重建的相關服務。其服務內容包括學生不同生涯階段之職業訓練、職業輔導評量、就業服務，以及追蹤與輔導再就業。在提供就業轉銜服務時，必須基於學生個別需要，考量學生的喜好與興趣，並進行完整的評量與服務規劃。
林宏熾（2003）指出：就業轉銜的目的在於提供身心障礙學生在離校至就業階段期間，職業重建的相關服務。其服務內容包括學生不同生涯階段之職業訓練、職業輔導評量、就業服務，以及追蹤與輔導再就業。在提供就業轉銜服務時，必須基於學生個別需要，考量學生的喜好與興趣，並進行完整的評量與服務規劃。
特教知識匣 (8)