同儕協助學習策略（Peer-Assisted Learning Strategies，簡稱PALS ）
【107彰師特研所】
【107彰師特研所】
- 11月 30 週五 201809:52
同儕協助學習策略（Peer-Assisted Learning Strategies，簡稱PALS ）
- 12月 09 週二 201414:48
沙遊治療 (Sandplay therapy)
沙遊治療 (Sandplay therapy) 是一種非語言方式的深度心理治療，又稱為沙箱療法或箱庭療法。
由瑞士籍的杜拉卡夫(Dora M. Kalff)所創，並植根於心理學家榮格(C.G.Jung)的理論發展而成。
沙遊治療的運作方法主要是在一個裝有乾、溼沙盤的箱子中，用許多具有象徵性的各式小玩具，擺出一個個案自己想要的世界，個案在治療師提供如同母親子宮般溫暖、受到保護的治療空間中，讓個案可以隨心所欲、自由自在地建造立體的圖樣，在治療時除了沙遊之外，沙遊治療師通常也會提供遊戲及藝術治療。於治療時間，案主可以選擇任何一種他喜歡的活動方式。除了談話之外，他可以做沙遊、畫畫、或用泥巴塑出任何圖樣，他也可以作夢的分析。
- 3月 11 週二 201415:03
讀寫萌發（emergent literacy)
所謂「讀寫萌發」指的是孩子學習讀和寫是在生活情境中持續自然萌發呈現的過程以及孩子早期讀寫能力逐漸發展的現象，焦點著重在其本身的自發學習，而不是成人的意見或想法。
讀寫(literacy)是指閱讀和寫字，亦即指書面語言的應用過程；
萌發(emergent)意味著發展而非停滯，它代表某物逐漸形成之過程。
讀寫(literacy)是指閱讀和寫字，亦即指書面語言的應用過程；
萌發(emergent)意味著發展而非停滯，它代表某物逐漸形成之過程。
- 5月 17 週四 201211:44
跳級（grade skipping）
【101彰師大資優所】
跳級是資優學生在學習其間，視其智能成長情形，容許其免於一學年的學習而跳級以縮短修業年限。
跳級在歐美各國較為常見，我國特殊教育法亦容許資優生跳級學習。
跳級是資優學生在學習其間，視其智能成長情形，容許其免於一學年的學習而跳級以縮短修業年限。
跳級在歐美各國較為常見，我國特殊教育法亦容許資優生跳級學習。
- 5月 13 週日 201211:29
廣度思考訓練
廣度思考訓練也是Edward de Bono（1986）所發展的思考訓練教材，為CoRT（Cognitive Researching Trust）之一環，亦可以訓練學生由多面向的角度思考事情，它的目的雖在訓練學生的認知思考，但廣度思考亦可為情意思考訓練，讓學生從不同的面向檢視各種觀點。
- 5月 11 週五 201207:23
社會失調（Social Maladjustment）
【100彰師大轉學考】
所謂社會失調（Social Maladjustment），可說是社會調適（Social Adjustment）的相反面。在社會學上，失調即對社會不能完全適應或欠缺調和。其意乃指個人或團體與其環境的關係缺乏調和或平衡的狀態。換言之，凡個人或團體無法或未能與社會環境維持調和關係者，都可稱為社會失調。因此，這個社會學術語，和社會平衡是相對待的名詞。社會平衡與社會調適的意義很相近，而失調則失卻調和適應及平衡的現象和功能。
社會失調的範圍很廣，不限於對社會規範之不適應或不順從，和拒絕及懷疑此一社會的基本價值觀念。所有個人與個人之間，團體與團體之間，個人與團體之間，一種文明的各個因素之間，各個人與文明的各因素之間，應有的平衡及和諧關係不能建立起來，即社會調適無法達成的這些過程或現象，可通稱為社會失調。
美國社會學家季林（John Lewis Gillin）著社會病理學，並於西元一九五四年著有專書（西班牙文本）討論個人及社會失調。他認為社會的調節不善，是社會病態，多由於社會文化各要素或各組織結構之間不能維持平衡的結果；以致危害某些社會團體的存續，破壞社會良好秩序，因而不能滿足社會成員的基本需要。對於如何預防及消弭社會失調現象，季林氏並提出若干方案，可供參考。（謝康）
所謂社會失調（Social Maladjustment），可說是社會調適（Social Adjustment）的相反面。在社會學上，失調即對社會不能完全適應或欠缺調和。其意乃指個人或團體與其環境的關係缺乏調和或平衡的狀態。換言之，凡個人或團體無法或未能與社會環境維持調和關係者，都可稱為社會失調。因此，這個社會學術語，和社會平衡是相對待的名詞。社會平衡與社會調適的意義很相近，而失調則失卻調和適應及平衡的現象和功能。
社會失調的範圍很廣，不限於對社會規範之不適應或不順從，和拒絕及懷疑此一社會的基本價值觀念。所有個人與個人之間，團體與團體之間，個人與團體之間，一種文明的各個因素之間，各個人與文明的各因素之間，應有的平衡及和諧關係不能建立起來，即社會調適無法達成的這些過程或現象，可通稱為社會失調。
美國社會學家季林（John Lewis Gillin）著社會病理學，並於西元一九五四年著有專書（西班牙文本）討論個人及社會失調。他認為社會的調節不善，是社會病態，多由於社會文化各要素或各組織結構之間不能維持平衡的結果；以致危害某些社會團體的存續，破壞社會良好秩序，因而不能滿足社會成員的基本需要。對於如何預防及消弭社會失調現象，季林氏並提出若干方案，可供參考。（謝康）
- 5月 09 週三 201210:46
旁觀者效應（bystander effect）
當一陌生人遭遇急難時，如果現場只有一人，此人可能見義勇為，力急救助。
如果現場有數人，則可能彼此袖手旁觀，無人向前幫助。像這種有旁觀者在場會抑制人行為發生的現象，稱為旁觀者效應。
據社會心理學家觀察發現，旁觀者人數越多的時候，眾人趨前救助的傾向越低。原因是若多人在場，「應該」上去幫助的責任分散到在現場的各人，不致完全集中在一人身上，以致降低助人行為的發生。
此外，社會心理學理論指出，人們會根據周圍的訊息來判定是否該幫助他人。當求助訊息不明確，且周圍其他人並未表現出助人的意圖時，個體的助人行為會受到意志。而當求助者的求助訊息越明確，個體的助人的疑慮越少時，個體的助人行為趨向即會增加。
如果現場有數人，則可能彼此袖手旁觀，無人向前幫助。像這種有旁觀者在場會抑制人行為發生的現象，稱為旁觀者效應。
據社會心理學家觀察發現，旁觀者人數越多的時候，眾人趨前救助的傾向越低。原因是若多人在場，「應該」上去幫助的責任分散到在現場的各人，不致完全集中在一人身上，以致降低助人行為的發生。
此外，社會心理學理論指出，人們會根據周圍的訊息來判定是否該幫助他人。當求助訊息不明確，且周圍其他人並未表現出助人的意圖時，個體的助人行為會受到意志。而當求助者的求助訊息越明確，個體的助人的疑慮越少時，個體的助人行為趨向即會增加。
- 4月 23 週一 201214:18
語調聽覺法特點
語調聽覺法 (Verbotonal method，VTM)是以口語發音，並配合身體動作來幫助孩童發音，再加上聽輔儀來輔助。由南斯拉夫葛伯里納（Guberina）教授所創立之方法，是一種運用身體動作與一組聲音的擴大濾波儀器及一些特殊語言教學技巧所組合而成的教學方法（陳小娟、林淑玟，民82）。
聽輔儀分兩型SUVAG I（團體用）、SUVAG II（個人用），皆為聲音的擴大濾波器，。聽輔儀有將聲音音量放大以及濾波的功能。濾波器（filter）是可以選擇性的將聲波中某些（段）頻率成分的波濾除或篩選保留，可嘗試地選取受試者的聽覺最佳頻率帶。通過帶與拒絕帶交接的頻率稱為臨界頻率（cutoff frequency）。依照濾波器的頻率特性可將濾波器分為高通濾波器、低通濾波器、帶通濾波器、頻帶拒絕濾波器、全通濾波器。高通濾波器（high pass filter）是指高頻的波可以通過，低頻的波則濾掉。低通濾波器（low pass filter）是指低頻的波可以通過，高頻的波則濾掉。帶通濾波器（band pass filter）是指在某一頻率帶的波可以通過，其餘的波則濾掉。帶拒濾波器（band reject filter）或稱為頻帶拒絕濾波器，與帶通濾波器的頻率反應正好相反，可以拒絕某一頻率帶的波，防止某一頻率帶的波通過，即可將某一特定頻率帶的波濾掉，其餘頻率帶的波則可通過。事實上，帶拒濾波器可由一個低通濾波器並聯一個高通濾波器而成。使用帶拒濾波器可以造成一種不連續聽（discontinuous hearing）的情形，指聽者接收到的頻率有不連續的現象，即同時在低頻與高頻部分作增強。使用聽輔儀可以簡單設定濾波的頻率，調整語音輸出的頻率需兼顧聽障者聽力損失狀況與聽覺刺激的聲學特性，盡量增加聽障者聽到較多語音特徵的機會，進而提昇語音的區辨性。
李昭幸（民84）研究國語中的子音與母音的最適當頻率帶，可以依造子音與母音的聲學特性調整聽輔儀的過濾頻率帶，促進聽障兒童的接收。依據李昭幸（民84）研究發現有助於母音的接收的頻率範圍可分為：
聽輔儀分兩型SUVAG I（團體用）、SUVAG II（個人用），皆為聲音的擴大濾波器，。聽輔儀有將聲音音量放大以及濾波的功能。濾波器（filter）是可以選擇性的將聲波中某些（段）頻率成分的波濾除或篩選保留，可嘗試地選取受試者的聽覺最佳頻率帶。通過帶與拒絕帶交接的頻率稱為臨界頻率（cutoff frequency）。依照濾波器的頻率特性可將濾波器分為高通濾波器、低通濾波器、帶通濾波器、頻帶拒絕濾波器、全通濾波器。高通濾波器（high pass filter）是指高頻的波可以通過，低頻的波則濾掉。低通濾波器（low pass filter）是指低頻的波可以通過，高頻的波則濾掉。帶通濾波器（band pass filter）是指在某一頻率帶的波可以通過，其餘的波則濾掉。帶拒濾波器（band reject filter）或稱為頻帶拒絕濾波器，與帶通濾波器的頻率反應正好相反，可以拒絕某一頻率帶的波，防止某一頻率帶的波通過，即可將某一特定頻率帶的波濾掉，其餘頻率帶的波則可通過。事實上，帶拒濾波器可由一個低通濾波器並聯一個高通濾波器而成。使用帶拒濾波器可以造成一種不連續聽（discontinuous hearing）的情形，指聽者接收到的頻率有不連續的現象，即同時在低頻與高頻部分作增強。使用聽輔儀可以簡單設定濾波的頻率，調整語音輸出的頻率需兼顧聽障者聽力損失狀況與聽覺刺激的聲學特性，盡量增加聽障者聽到較多語音特徵的機會，進而提昇語音的區辨性。
李昭幸（民84）研究國語中的子音與母音的最適當頻率帶，可以依造子音與母音的聲學特性調整聽輔儀的過濾頻率帶，促進聽障兒童的接收。依據李昭幸（民84）研究發現有助於母音的接收的頻率範圍可分為：
- 4月 19 週四 201214:16
聽覺口語法特點
聽覺口語法（Auditory-Verbal）是由盛行於1970年代的單一感官教學法(Unisensory system，或稱acoupedic)發展而來。
教學過程中蓋著口部，以避免讓聽障兒童從說話者的面部得到視覺線索。
聽覺口語法強調利用聽障學生的剩餘聽力，藉由助聽器的擴音系統把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助無任何剩餘聽力的孩童重新獲得部分的聽覺後，依其自然發展之程序，在自然且有意義的情境中，透過會話式的互動，提昇其聽覺、語言、認知的能力，加強傾聽、說話及語言能力的訓練。
提倡者認為九十％以上的聽障者仍有殘餘聽力，而殘餘聽力需加以訓練以善加利用，只要最主要的語言接受區（頻率範圍約為0~2000Hz）至少具有45db的閾限，就可考慮接受聽覺口語法訓練，因為只要助聽器（或人工電子耳）配戴調整得宜，加以訓練後，聽障者就可察覺語音頻譜圖上大部份的語音。現有雅文文教基金會1以此法積極推行對聽障生的聽能復健與口語訓練。
教學過程中蓋著口部，以避免讓聽障兒童從說話者的面部得到視覺線索。
聽覺口語法強調利用聽障學生的剩餘聽力，藉由助聽器的擴音系統把聲音放大，或以植入人工電子耳的方式，幫助無任何剩餘聽力的孩童重新獲得部分的聽覺後，依其自然發展之程序，在自然且有意義的情境中，透過會話式的互動，提昇其聽覺、語言、認知的能力，加強傾聽、說話及語言能力的訓練。
提倡者認為九十％以上的聽障者仍有殘餘聽力，而殘餘聽力需加以訓練以善加利用，只要最主要的語言接受區（頻率範圍約為0~2000Hz）至少具有45db的閾限，就可考慮接受聽覺口語法訓練，因為只要助聽器（或人工電子耳）配戴調整得宜，加以訓練後，聽障者就可察覺語音頻譜圖上大部份的語音。現有雅文文教基金會1以此法積極推行對聽障生的聽能復健與口語訓練。
- 3月 26 週一 201211:59
電腦化圖示策略
電腦化圖示策略是以圖示表徵策略(graphic representational strategy)為基礎，利用電腦編制一套軟體並呈現。
圖示表徵策略為何，首先從表徵說起。表徵(representation)是指將外在現實世界轉換成心理事件的歷程（張春興，2002）。從認知歷程的角度分析，數學解題的表徵型式可分為「內在表徵」(internal representations)與「外在表徵」(external representations)兩種（林育蓁，2008）。
圖示表徵是外在表徵的一種，是將抽象概念或內在表徵透過視覺方式呈現出來（田佳芳，2010）。Bruner (1964)在認知表徵中所指的圖像表徵(Iconic Representation) 就是指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心象(mental image)，或依靠照片或圖形等，即可獲得知識（引自張春興，2008）。
圖示表徵策略為何，首先從表徵說起。表徵(representation)是指將外在現實世界轉換成心理事件的歷程（張春興，2002）。從認知歷程的角度分析，數學解題的表徵型式可分為「內在表徵」(internal representations)與「外在表徵」(external representations)兩種（林育蓁，2008）。
圖示表徵是外在表徵的一種，是將抽象概念或內在表徵透過視覺方式呈現出來（田佳芳，2010）。Bruner (1964)在認知表徵中所指的圖像表徵(Iconic Representation) 就是指兒童經由對物體知覺留在記憶中的心象(mental image)，或依靠照片或圖形等，即可獲得知識（引自張春興，2008）。
特教知識匣 (8)