陳穎の特教考題

性平事件處理迷思（100年10月14日） 
 
文／段傳芬 
一般特教教師在處理學生性平事件時常有所迷思，而任何一個錯誤的想法，都可能導致學生因為沒有被通報，或通報後未妥善處理而繼續受害，嚴重影響雙方的身心健康，甚至造成被害者後續變成加害者的惡性循環。

文／王仁癸
  　　「園藝治療」是利用植物生長過程中所展現的生命力變化，刺激大腦神經連結與成長，來矯正不良的生理與心理障礙，以及激發內在潛能力量。園藝治療強調人與植物間的親密關係，將植物當作心靈或精神上的伴侶，導引出自我對話效應，進而能主動關心自我與周遭環境的變化，以喚醒自我內在潛能與強化生理機能，從而產生療效。
　　園藝治療以植物的顏色、氣味、味道以及觸覺，刺激大腦神經的發展與連結，在國內外相關文獻中都有顯著正向積極的證明，能提高智能障礙生的生活自理能力、認知能力與社交溝通能力，有助於他們融入社會生活。園藝教學的課程設計如下，提供教師與家長參考。
　　一、塑造安全的環境：智能障礙生常有認知能力的障礙，教學前要先過濾植物是否有毒或有刺，以及栽種位置是否安全。教師必須塑造一個無壓力的環境，讓智能障礙生能以輕鬆愉快的心情來栽種植物。

Gagne（1985）認為在閱讀時，將閱讀理解歷程可以區分四個子群（subgroups），並且這些子群是在閱讀時同時進行的。
此四個子群分別為（1）解碼（decoding）（2）文義理解（literal comprehension）（3）推論理解（inferential comprehension）（4）理解監控（comprehension monitoring）。
敘述如下：
1、解碼（decoding）：

Gense 與Gense（2004）歸納聾盲兒童定向行動的教學原則：
一、有目的的行動
聾盲兒童的行動需具功能性。由於其認知或身體上受到限制，無法精熟定向行動所需先備技能或概念，因此，每日的例行事項與從事有目的性的活動應為定向行動計畫的核心。教學時應在真實的情境與適當的時機教導該技能，以減少技能類化的困難。

 

二、讓兒童融入遊戲中

與其他兒童相互遊戲能促進聾盲兒童的社會學習經驗。例如溜滑梯等體能遊戲需排隊或遵守規則，或在校內環境不同位置移動時與其他兒童握著手一起行走等，均讓兒童們從遊戲中體驗社會互動。

 

三、溝通系統

定向行動乃建立溝通技能的絕佳機會，提供兒童在溝通與語言相互配對的自然情境中具體的經驗。語言的理解依經驗而定，而定向行動恰能提供該經驗。定向行動的溝通可用任何象徵期或象徵前期（presymbolic）的任一模式，如從具象實物的物體線索到手語等。

 

四、環境組織

聾盲兒童在一個組織完善與可預測的環境中學習定向可獲得較佳的學習成效。外在環境與空間的組織與佈局（layout）應保持固定，例如環境中各個特定區域有其功能性與組織性，讓兒童建立每個角落是有意義的概念。此外，在兒童感到舒適的地方、椅子或其他位置做觸覺標示，亦可協助兒童在熟悉環境中定向。

 

五、跨專業的團隊

團隊合作在定向行動教學的發展與實施具重要性。一個角色釋放的跨專業團隊裡，定向行動教學者直接提供教學或訓練其他相關人員以強化聾盲兒童特定行動與定向技能。

 

六、路標與環境線索

聾盲兒童根據所處環境中遇到的環境特徵將自己定位。當教導兒童特定的行動路線時，需使用自然的路標與環境的線索如門窗、佈告欄、手扶杆、階梯或地面質地的變化等，以協助他們學習確認與行進。

 

七、問題解決的機會

透過與環境互動的定向行動教學提供問題索解的機會。例如兒童行進路線中的障礙物、做為目的地標記的椅子等物體的移動或在環境中失去方向等均讓兒童在行動時思索解決之道。

 

 

資料來源：王寅榕、劉盛男(2009)。談聾盲兒童定向行動的教學原則與策略。 雲嘉特教，10，75-81。

工作記憶是長期記憶的一部分，包含短暫的短期記憶。
Baddeley 與 Baddeley(1993)依照不同的性質與功能，將工作記憶區分成中央控制、語音迴路與視覺空間模版等三個附屬成份。
Baddeley (1989,2000；引自李玉琇、蔣文祁譯，2005)提出工作記憶包含：
1.視覺空間模版，可短暫保留一些視覺影像，負責處理「視覺」（或影像）和「空間」性質的訊息。

文/林彥佑
唐氏症是一種常見的先天性症候群，患童身高、體重比正常孩童小，發育也比較慢，臉形特殊，且多伴隨發展遲緩、智力障礙的現象發生。
　
　　根據國內外研究指出，唐氏症兒童雖然智能不高，但並非與智障為同性質的族群，若將其視為智能障礙看待，低估唐氏症兒童的能力，或給予不符合其學習目標的課程，將導致其學習上雙重障礙。
　
　　智力障礙的兒童多少受認知功能的影響，在語言能力發展也會受到阻礙，但研究指出，其語言理解能力優於口語表達能力，這和左右腦的開發有關係。
　
　　從神經學上來探討，一個有同步發射過的神經元會與其他神經元連接成一個神經網路，網路愈密集，神經之間的訊息傳導愈快，愈能觸發其他的網路。而唐氏症正是腦與神經之間的聯結有缺失，導致掌管溝通能力的大腦運作失常；因此在臨床實驗上，普遍發現其在語言溝通能力的學習上有些許困難。
　
　　唐氏症兒童在語言溝通學習困難還有其他原因，包括聽力、舌頭、肌肉張力、認知缺陷等生理因素外，在神經系統結構上也有異常的情形，包括腦重量較輕、腦溝紋淺，以及腦皮質神經元較少。
　
　　既然唐氏症兒童的認知、神經和感官知覺的能力較弱，對於語言的接受，勢必會有種程度上的難度。舉凡語言的要素（語音、語意、語法、語型、語用），或是語文系統的複雜、多變的聲韻母，以及聲調、詞性、意義所構成的語音組合，在遲鈍的感覺功能區中均無法有效分辨。
　
　　唐氏症兒童早期語言溝通能力與正常兒童的落差並不大，但隨著年齡的成長，所要學習的語意、語音也越難，和一般兒童的能力的差異也愈來愈大。如果能在言語期（一歲左右）儘早提供早期療育，包括生理缺陷的醫護治療、職能復健、口腔動作發展訓練、感覺統合等，均有助於日後說話的精準度。
　
　　孩童內心的語言學習需要經過五個層次，由低至高層分別為：感覺機能、運動機能、情緒、社會性、語言思考，也就是要達到語言層次，需要一段時間，更何況對語言溝通有障礙的唐氏症兒童，其語言學習歷程確實非常複雜，若能提供非口語溝通方式替代口語溝通，將可幫助他適應社會。
　
　　語言治療師與特教老師應以專業角色的立場，設計一套適合他們學習的教材，家長也應全力配合，共同整合專業運作。唐氏症的孩子儘管語言能力低落，但一般表現方面均不差，若能突破語言溝通障礙，協助他們獨立生活，習得一技之長，在社會上的發展應不成問題。

作者／江玫瑧
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「行為」，可以簡單的定義為可被人直接觀察或測量的外顯活動。而像打自己的頭，咬自己的手，咬自己的嘴唇，打自己的身體，捶頭，抓破自己的皮膚，甚至戳自己的眼睛，用頭撞牆，吞嚥食物之外的東西等傷害自己身體的行為，我們都可以稱之為「自傷行為」。

呂秀美 撰
壹、介入策略的應用與限制
一、策略介入的時機：

呂秀美 撰
壹、前  言
   從1980年的回歸主流到今日的融合教育，隨著特殊教育的大力推展，特殊教育相關法令日趨完備，特殊學生的受教權也越發受到重視：自足式的特教班（校）不再是特殊學生受教的唯一場所，安置在普通班接受資源服務的方式大量取代以往隔離式教育；身心障礙受教的類別也由十一類修正增加至十二類。從許多國內外調查文獻的報告中得知，語言障礙兒童的出現比率極高，而其中又以構音異常發生比率最高。

作者／林麗英

常聽一些父母說，我的孩子說話不清楚，是不是舌頭太大了？是不是要剪舌繫帶？長久以來的錯誤觀念，造成許多人以為只要處理孩子的舌繫帶就可以修正孩子口齒不清的問題。其實幼兒口齒不清和舌繫帶是不是太緊沒有太多的關係，反而和孩子口腔動作的協調性以及語音的靈敏度有很密切的關係。

在幼兒的語言發展過程中，有可能因為他說的話還不夠多，語音也不夠純熟而出現口齒不清、發音不清的現象，例如「蜘蛛」這個詞彙並不是很常用，「ㄓ」音又很難發，許多孩子特別是四歲以前的孩子，在說「蜘蛛」時，常會說成「ㄐㄧ ㄓㄨ」或「ㄉㄨ ㄉㄨ」，但這些並不代表孩子有構音異常的問題。