夏淑琴(2000)曾整理三項教學策略，以作為教師教學時參考：
1.
Gagne的訊息處理：強調知識的獲得、保留與回憶，透過意義化或組織方式，使學習材料變得有意義、易於記憶。例如，學習體操墊上的模仿動作，如雞蛋滾翻、大象走路，可作為前滾翻的先備動作，用故事呈現的方式，可增加兒童的學習興趣，也可增加其記憶保留。
2.
認知行為改變技術：利用Meichenbaum自我教導方法四步驟，結合呼拉圈教學活動，其說明如下—：
(1)示範認知模式：教師一面做一面大聲說出自己的動作。例如，教師示範繞著呼拉圈跑一圈，並一邊做動作一邊說出指令：「繞著呼拉圈跑一圈」。
(2)外在的引導：學生照著教師的模式做相同的工作。例如，學生模仿繞著呼拉圈跑一圈。
(3)外顯的自我引導：學生由放聲自我教導的外顯語言，指導自己表現該行為。例如，學生繞著呼拉圈跑一圈時，自己口語大聲說出指令。
(4)逐漸去除外顯的自我引導：當學生做動作時，自己輕聲口語複誦剛才的教導。例如，學生繞著呼拉圈跑一圈時，輕聲說出指令。
(5)內隱的自我教導：當學生做動作時，改以內在語言自我引導完成動作。例如，學生在繞著呼拉圈跑時，改由心裡默念指令。
3.
工作分析法：工作分析強調教材分析的科學化，教材編排的系統化，以及行為目標的精確化，十分適合智能障礙學生。其又分為正向鎖鍊和逆向鎖鏈，前者適合於簡單的技能訓練，後者較適合複雜的技能訓練。
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