陳穎の特教考題

一、 標準化介入有其限制：
動態評量模式大多採標準化介入，無法根據受試者的個別需求，給予詳盡的說明與立即性協助，
應允許施測者隨著受試者反應給予不固定的提示，使評量結果對未來教育計畫提供更多的訊息。

二、 費時費力：
個別化的非標準化動態評量，恐會造成教師教學上的負擔，
因此，透過標準化的漸進提示動態評量，可解決施測時間上的問題，又能增進評量的效益，彌補傳統評量的不足。

三、 缺乏標準化以及信、效度：
易隨著受試者或情境的改變而調整評量歷程，因此難以標準化；
以過程為導向，需採脈絡取向方式解釋評量結果，加上題數較少，信、效度會受到影響。

四、 不易普及：
動態評量需針對個別的差異進行個別的施測，成本太高，所以無法廣泛實施，
可嘗試發展團體式的動態評量，但相對的可能較難給予受試者充分的協助。

五、 整合資源困難：
由簡單至具體的中介提示系統設計不易。此外，進行電腦化動態評量時，需要有動態評量程式及提示序階，並非目前大部份小學教師所能獨力完成，需要結合程式設計、教學兩方面的人員共同研究開發。

林佑真、洪榮照（2008）。重度與多障兒童功能性語文和數學之課程設計。國小特殊教育，46，70-75。