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RSCA經過許多研究者的檢驗(Thorne &Kohut, 2007; Prince-Embury, 2008a)，驗證了復原力包含三個主要範疇：
（一）精熟感：包含樂觀、自我效能與調適，
（二）依附感：包含信任、獲得支持、社會舒適、容忍差異，
（三）情緒反應：包含敏感、恢復與障礙。
其中精熟感與依附感是復原力的保護因子，而情緒反應則是復原力的危險因子。
Brooks和Goldstein (2008)也提出對教師培養學生復原力的指導原則，其原則是透過教育訓練，以提升教師的教學技巧，
例如利用自我應驗預言改善負向思考，增加個人控制感及教師同理心，減少教室內的失敗，讓教室成為一個安全的環境等，來培養學生的復原力。
復原力為個體與環境交互作用的歷程與結果。
復原力是可透過教育的情境和經驗來發展的，藉由為學生提供安全與信任的環境，在此環境下發揮個體的優勢，促進自我控制能力與自我效能，以提升學生心理幸福感，進而提高教育成功的可能性。
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