陳穎の特教考題

Dunst與Lowe（1986，引自Sternberg，1991）綜合了生態溝通法與認知-社會處理法的觀點，提出了社會互動法，

此系統的兩個基本特點是：孩子行為的可預測性及反應的可讀性。

Goldberg（1977，引自Sternberg，1991）認為這些特點是加強社會溝通互動的主要意義。

社會互動法是按照固定階段的層級模式（fixed stage-to-stage hierarchical pattern）來發展溝通能力。共包括五個層級：

第一級：行為（behavior）溝通。孩子藉非口語行為傳遞溝通意圖給照顧者。  

第二級：認知（recognitory）溝通。孩子以非口語行為辨識熟悉的人、事、物。

第三級：偶發（contingency）溝通。孩子使用特異的（只有少數人了解）非口語行為去獲得及維持其他人的注意。

第四級：工具（instrumental）溝通。孩子使用較普遍的非口語行為（如：指向）去獲得想要的東西。

第五級：三向（triadic）溝通。孩子使用有意圖的非口語行為同時掌控環境中的人與物。

Dunst與Lowe（1986，引自Sternberg，1991）提出了三種促進溝通能力的策略，

第一種是制約策略（conditional strategies），即透過系統性的增強與社會溝通互動，幫助孩子理解簡單因的果關係（如：玩拉環玩具，拉一下就會有聲音或動作）。

第二種是互動訓練（interactive coaching），以輪流及模仿來幫助孩子進行溝通互動。

第三種是附帶教學（incidental teaching），建立在前二項策略中。

在互動過程中為了吸引及維持孩子的注意力，必須要操控相關環境，包括刺激事件的呈現，並利用成功的互動來發展孩子的溝通行為。