陳穎の特教考題

(一)學術性向資優的輔導方式

        現行的資優教育，從小學到高中，開始重視學生「獨立研究能力」的培養，意即在學生所感興趣的科目中，自行搜尋相關資料、設計研究方法、解決問題等。興趣發展為主的方式結合領域知識和科技統整的訓練，並要求成果發表，可以協助學生奠定未來從事學術研究的基礎，也藉由獨立研究的課程訓練，突顯資優班和普通班教育方式的差異。在高中資優班中，開設一些課程如：研究方法、名著選讀、生涯諮商輔導，使學生在專長領域發展外，了解自己、選擇適合自己的志業、生涯，而不只是選擇高薪、高報酬的工作。郭主任也笑稱，目前對於資優學生未來的發展，國內研究較英國的追蹤研究結果好，藝術資優的學生多朝表演、教學上繼續發展；數理資優方面，多選擇如醫學、理工相關科系，因此，郭主任認為，高中設立資優班，可幫助學生提早選擇其專才科系，以朝向未來於大學、工作領域上的發展。

(二)資優學生的情意適應發展

資優學生「情意」方面的適應問題，包括人際互動技巧欠缺、知心友伴少、完美主義高、批判性強……等，可採運用三級預防概念的輔導模式：

1.班級輔導活動：如資優學生面對失敗、挫折的壓力，不服輸的個性，對全班進行輔導活動。

2.小組諮商：對有特殊需求或社會技巧較弱的學生，運用小組方式訓練所需技能。

3.個別諮商：如憂鬱症、拒學症的孩子，則須要整合其他專業資源共同輔導。

目前國內資優班導師的選擇傾向於以語文和人文領域專長的教師擔任，他們較能勝任第一線輔導的工作；配合輔導老師提供的諮商輔導服務及專業心理醫師的治療，以上三級輔導的模式大致可以運作。不過，目前一般老師缺乏資優教育的專業素養，不能了解資優學生的心理特質及適應問題，輔導時便會產生困難。教育部應多重視資優教育師資的培育問題，這樣的培育不只是資優教育教師要具有特教素養，普通班老師也要具備資優教育知能，因為目前國內中小學資優生大部分時間融合在普通班學習，並未集中成班上課。