陳穎の特教考題

視障學生圖表的報讀涉及三個層面：數學圖表內容的撰寫、報讀者的報讀風格、視障學生的程度等，茲分述如下：

(一)數學圖表內容的撰寫方面

(1) 圖表報讀要能信、達、雅；文字敘述要簡要，文字內文即等於圖表意涵。

(2) 數學圖表的報讀，最好是具有數學領域專業背景之人員，不一定要數學本科教師，但寫腳本的人，最好是數學教師。

(3) 圖表報讀的腳本須依報讀內容逐字寫出。圖表的標題應報讀，並配合課本或講義原先的標題，方便搜尋也避免錯誤。

(4) 報讀應配合課文內容作增減之修正，有的文章已經非常詳細，就不需要再增加，以免畫蛇添足，增加學生閱讀上的負擔。

(5) 報讀要合乎邏輯，尤其在圖表訊息上的報讀順序，對腳本忠實傳達。

(二)報讀者的報讀風格方面

(1) 逐字逐句念出課文或者念出書面資料。

(2) 當報讀是為了校對點字是否正確時，任何一個標點符號、空行、換段、換頁、……等，一字不漏照原稿念出。

(3) 臺灣師大特殊教育中心資源教室的報讀訓練，在文言文方面的報讀方式如：◎子曰：「德(1)不孤，必有鄰(2)。」里仁第四.25【注釋】(1)德 在此指有道德的人。(2)鄰 本意指鄰居，引申指「親近之者」。文章內容念法如下：（先順文章，再念一次並將注釋帶出）子曰：「德不孤，必有鄰。」出自論語里仁第四第二十五章。子曰：德不孤，德(1)注釋在此指有道德的人。注釋內容完畢。必有鄰，鄰(2)注釋本意指鄰居，引申指「親近之者」。注釋內容完畢。

(4) 一般人對於時刻的報讀是：短針指著九，長針指著12，是九點。但也可以另作敘述，如時間現在來到九點鐘的地方。

(5) 報讀通常採倒寶塔式結構，也就是把情節的高潮放在最前面；亦即寫文章時採用豹頭、豬肚、鳳尾的敘述方式。

(6) 報讀如果能將六個W 放入，將更傳神；有人以六個W 的方式如：何人、何事、何時、何地、何故、如何來描述（WHO 什麼人、WHEN 什麼時候、WHERE 什麼地方、WHAT 做什麼事、WHY 為什麼、HOW 如何做）。

(7) 必要時也可以採用羅馬字母報讀。標準羅馬字母報讀法如下：Alfa, Bravo, Charlie,Delta, Echo, Foxtrot, Golf, Hotel, India, Juliet, Kilo, Lima, Mike, November, Oscar,Papa, Quebec, Romeo, Sierra, Tango, Uniform, Victor, Whiskey, X-ray, Yankee,Zulu。

(8) 數學圖表的報讀應由大範圍到細節，由整體概述到分區解說；由上而下、由左而右報讀，先報讀出圖表名稱以及圖表號碼，除了必要的數學用語，在圖表敘數應儘量使用一般的口語。

(9) 依腳本說明才能傳達圖表的原意，圖表是藉視覺來快速瞭解題意，將訊息快速傳輸至大腦，而文字的說明須逐字將訊息傳輸，是點和線的傳達方式，而圖表屬於面的傳輸方式。

(10) 應先確定該圖表在該題呈現的用意為何？是說明抑或是測驗？

(11) 若是具體物體或常見物，直述名稱，有特殊處，再補述附加解釋。如為新的東西或未接觸過的，以相似圖或過去經驗結合，建立新舊經驗連結。

(12) 針對題目所要之方向及答案重點報讀，刪去不相關之線索。將題目所要講的概念詳細敘述，其它不相干的背景或線索則予以忽略。

(13) 先說明所要問的問題，再敘述內容選項;報讀者需瞭解題目概念；根據學生能力及程度，提供適當的語言說明。

(14) 圖表要呈現什麼主題或目的，其重點儘量簡化口語報讀。對報讀要有基本概念。瞭解學生特質及可接受的方式，如學生是基礎班則報讀需要詳細說明，如是高級班則依學生程度呈現，例如，已有長方形概念就直接說長方形。數學題目搭配圖形時，依原來題目念一次，再請學生摸圖形說出，才知道漏掉哪些。長條圖要加橫軸及縱軸標示。

(15) 報讀圖表前先念出題目或其他相關文字的重點，考慮學生對圖表舊經驗理解的深度，過於複雜抽象的圖表可直接用文字敘述。

(16) 依學生的程度予以報讀，對較小的學生或概念較不足之學生，報讀應較具體較仔細，對於較大的學生或概念較好的學生，給與重點概念之報讀。

(17) 先概要講解圖的形式，讓學生先有一個全貌的心象，再有次序的分別說明裡面的細節。

(三)視障學生的程度方面

 圖表報讀時似乎需先考慮到學生的能力現況為何，因為課本在圖表的前後內文中，都會針對圖表加以解釋，學生的先備能力佳，過多的解釋反而會是學生摸讀的負擔，因此，任何圖表的報讀需先考慮學生的起點行為、能力現況，再決定報讀的詳盡程度，所以，即使是同
一本數學教材，同一張圖，都可有不同的報讀方式。