陳穎の特教考題

由於高中的學生已無智力方面的困難，高中資源班所提供的服務，主要著重在普通課程、教法的修正，學生殘存能力的發揮，以及發展、培養其優勢能力等。

學校資源班的課程，應依照學生學習的盲點，找出學業低落的原因，輔導其學習策略，並實施診斷教學。另外針對因為身體病弱、經常就醫的學生，資源教師亦應保持教學進度的彈性，協助學生學習因請假而缺漏的課程。

對於情緒障礙學生的輔導，應以其IEP所定為之，可提供其人際互動、社交技巧等相關訓練。關於其他障礙學生的相關課程，特教老師可採合作諮詢的模式，與相關教師或相關專業人員，探討特教方面有關的教學策略或者教學及其他專業上的建議。

此外，肢障學生的障礙不管在上肢或下肢，皆應注意其在需要操作學習的課程中，是否發生困難。例如在軍訓課時是否能夠舉槍、刺槍？工藝課時是否能以雙手操作機械設備或工具？實驗課程、家政課時是否能順利地操作器材？是否有小老師或同儕提供協助？是否能勝任體育與軍訓等室外課程的要求？是否能協調該科教師做適當的調整？這些問題都應在期初的IEP會議中研商，並記載於學生的個別化教育計畫中，並於期末進行檢討。

基於發揮學生多元智能的觀點，對於身障學生個體內在優勢的能力，應給予發展的機會。例如，學校可依學校特色，或學生之興趣與能力，商請校內、校外教師彈性開設相關電腦、網路課程，或者美術、音樂、體育、工藝設計類等外加式課程，俾能發揮資源班課程之特色。

參考資料：
謝佳男（民89）：台北市普通高中資源班之實施，特殊教育季刊，75，15-20。