陳穎の特教考題

 一般而言，針對特殊幼兒的方式佈置與一般學齡前幼兒的學習環境並無不同，大都仍以角落教學的方式從事環境佈置。

對特殊幼兒而言，須注意落實「無障礙空間環境」，讓幼兒能安全地學習。

大部分的特殊幼兒教室分為下列幾個角落：

1.示範遊戲區域(Pretended Play)如：廚房、更衣室、玩偶…等。

1.生活化
    無論是學科上知識，或是進行生活技能訓練、日常禮儀之倡導，應有利生活上的「機會」，讓幼兒更能適應一般性生活。

2.具體化
    特殊幼兒的智能發展樹率較慢，教學進度上宜慢1/2或1/3，並多增加實務操作和具體觀察的教學。

特殊幼兒遊戲活動設計要點：

1.活動設計以一次不超過三或四個幼兒的小團體為原則。

2.靠著成人的引導，允許幼兒儘可能參與活動，並親自動手做。

3.預防挫折感和倦怠感產生，不要對幼兒有太大或太小的預期。

1. 視覺活動

           視覺活動的訓練課程包括視覺區別能力、視覺記憶力、以及視覺動作統整能力的訓練，諸如圖片、形狀和文字符號的異同辨認等教學活動。

2. 聽覺活動 

最有效的學習策略是自創式的學習策略，因為自創式學習策略最符合學習者本身的學習類型。

雖說如此，但由於學習障礙兒童尚未能發展出自己的自創式學習策略，因此教師有必要教其學習策略。

學障兒童不但可以從學習策略的學習過程中獲益，而且亦可將其所學的學習策略應用到新的學習活動上（楊坤堂，民83）。

以下提供行動計畫的範例：

 ■營造無障礙融合社會　保障特殊生社會權

文／陶瑜

　　特殊需求兒童是國家公民，和其他兒童一樣享有社會權，政府有必要透過公權力，保障他們在福利與保護、社會參與、社會平等及司法正義等方面的權益。以下針對上述四項指標，說明其法理及教育實踐策略。

注音符號學習的難易程度，一般而言，比較容易學的聲母為ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄉ、ㄊ、ㄋ、ㄌ、ㄍ、ㄏ，韻母為ㄧ、ㄨ、ㄚ。比較困難的，聲母為ㄗ、ㄘ、ㄥ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ，韻母為ㄣ、ㄥ、ㄟ、ㄛ、ㄝ、ㄤ。而結合韻則以ㄧㄣ、ㄧㄥ較困難。

學習障礙學生在進行注音符號測驗時，其錯誤表現以不會拼音最多，不會分辨聲調其次，第三為字形、字音混淆。由於學習障礙學生智力正常，只是可能需用不同學習策略協助其學習，所以教師最好熟悉各種教學策略，交互使用，若甲法不會，即試乙法。

　　目前國內常見的注音符號基本教學策略，主要有下列幾項：

處理方式：

  校內：

    1.通知學校各個通道出入口相關人員

    2.特教組及相關支援人士協助尋找

【範例一】生活自理＜如教學生洗手＞

＜步驟一＞教師先示範洗手的動作給學生看。在示範教學的過程中，教師可以給予口語的提示，如：「注意看老師現在的動作」，讓學生注意到老師示範的洗手動作。

＜步驟二＞要求學生自己做一次洗手的動作。

＜步驟三＞學生若能正確的完成洗手的動作，就給予獎勵及增強；若學生洗手的動作出現錯誤，則教師可以給予適當的協助，如：口頭提示、動作協助等（協助的程度由少到多）。

【98東大轉學考】

（B）5.下列何者不屬於資賦優異教育之全時制異質班級？（A）普通班打破年級界線（B）磁石學校（C）叢集式分組（D）回歸主流方式

注意力主要的特性有以下幾個：

 「注意廣度」指的是同一時間的訊息量；

「注意速度」指的是從刺激呈現到學習者加以注意的時距；

「注意集中度」是指學習者專注聚焦的程度；

智能障礙者的類別與發展特性表

類別	輕度	中度	重要	極重度
智商	70-50IQ	50-35IQ	35-20IQ	20IQ以下
心智年齡	7-11歲	6-7歲	3-5歲	3歲以下
佔人口百分比%	1.7%	0.2%		0.06%
學 前 階

黃榮真（花蓮教育大學特教系副教授）

筆者歸納受訪老師看法，整理出身心障礙學生交異性朋友最常出現的問題，包括輕度智能障礙學生對事情的判斷能力較不足，比一般學生容易被人利用；有些學生受到物質條件缺乏因素影響，容易接受別人條件式的交換而受騙，例如發生援交事件；不知道如何與異性相處，常常容易受到生理、心理方面的傷害；難以區分愛情、同情及友情的差別；智障女生跟一般女生相較起來，長期受到性侵害的比例較高，尤其是學生間同性與異性的身體親密接觸之後續問題處理，更是棘手。

罕見及遺傳疾病

文／馬順德
審定／蔡立平 臺北慈濟醫院小兒遺傳專科主治醫師

遺傳疾病大致可分為四大類別：單基因異常、染色體異常、多因子異常及粒線體基因異常。

 ■特殊需求兒童的基本人權

文／陶瑜

　　從聯合國宣布的《兒童權利宣言》、《兒童人權公約》及我國的《兒童及少年福利法》與特殊教育相關法令來看，為保障特殊需求兒童能健康成長，除了讓他們擁有一般兒童的權利外，尚須依不同情況特別加以保護。以下試從基本人權角度，說明特殊需求兒童在生活中應享有的權利。

一、學習方面的輔導

　　對於嚴重情緒障礙學生的學習輔導，教師可以從幾個方向來做：

發展遲緩兒童

　　發展遲緩兒童可能有以下情況：如兒童在運動發展、肌肉張力、動作平衡、感官知覺、語言溝通、認知、社會適應性、心理、情緒發展方面有全面或部分的成熟速度延緩、順序異常或特殊的人格發展異常；經診斷其生理或心智狀況有極大可能會導致發展障礙；若未接受早期療育，可能會導致相當的發展障礙。

科任教師、導師、特教組：

1.當學生發生上述行為時，任課老師可透過班級幹部通知導師或支援人員前來，任課老師暫時留置現場處理。

2.通知家長並告知學生行為之狀況。

3.隨時備妥支援人士緊急聯絡電話。

（一） 選擇適當的團體成員。

1.

 2. 以語言及認知能力相當的學生一組為原則，組中包括不同障礙類別的學生，甚至一般學生，可以提供自閉症學生模仿正向行為的機會。