陳穎の特教考題

分合法係由果登（Gordon W.J.J.）於1961年發表「分合法：創造能力的發展」（Synetics: the development of creativity）一書，所提出的一套團體問題解決的方法。

其本義為「將原不相同，亦無關聯的元素加以整合」。

果登的分合法將過去所認為神秘的創造過程，用簡單的話歸納為兩種心理運作的歷程：

　1.使熟悉的事物變得新奇（由合而分）。

　2.使新奇的事物變得熟悉（由分而合）。

　所謂「使熟悉的事物變得新奇」，也就是熟悉的事物陌生化，此一歷程在使學生對某種熟悉的事物，用新穎而富有創意的觀點，去重新了解舊問題、舊事物、舊觀念，以產生學習的興趣。

例如，有一些諺語就是從另一個新奇的角度來解釋一些熟悉的概念，就像我們很熟悉的「母雞」這個概念，採用化熟悉為新奇的方法，就是：「母雞只是生蛋的一個工具。」

　 所謂「使新奇的事物變得熟悉」，也就是熟悉陌生的事物，此一歷程，主要在增進學生對不同新奇事物的理解，使不同的材料主觀化。

大部份的學生對於陌生事物的學習，多少都會有些壓力。所以，面對陌生的事物，或新觀念時，教師可經由學生熟悉的概念來瞭解。

通常可以用兩種方式來熟悉陌生的事物。

 其一是分析法，先把陌生的事物盡可能劃分成許多小部份，然後就每個小部分加以研究。

第二個方法是利用類推，即對陌生的事物加以類推。例如，可問學生：「這個像什麼呢？」，「它像你所知道的那一樣東西呢？」

　果登的分合法，主要是運用類推（analogies）和譬喻（metaphors）的技術來協助學生分析問題，並形成相異的觀點。

　「譬喻」的功能在使事物之間，或事物教材之間形成「概念距離」（conceptual distance），以激發學生的「新思」。

例如，問學生：「如果教室像電影院」，提供新穎的譬喻架構，讓學生以新的途徑，去思考所熟悉的事物。

　相反地，我們也可以讓學生以舊有的方式，去思索新的主題，例如，以人體去比擬交通運輸系統。

譬喻的活動可將某種觀念，從熟悉的教材串連到新教材，或以新觀點，去分析熟悉的教材。

透過此種「概念距離」的形成，學生能自由任意地思索其日常生活中的活動或經驗，發揮想像力及領悟力。