陳穎の特教考題

社會故事可應用在許多情境和行為的教導。

社會故事包括三種基本句型：

描述句（descriptive sentences）、指示句（directive sentences）、以及觀感句（perspective sentences）。

選擇方法是 Kaufman夫婦所創, 他們的兒子 Raun 是自閉症.

Kaufman 在 Son-Rise 一書中描述教養Raun 的過程. 選擇方法被認為更像一種哲理.

Kaufman夫婦認為自閉症兒童是因為對外在環境感到困惑和不安, 企圖關閉, 因而導致腦部缺乏接收到社會互動發展所需要的刺激, 並增強了孤立的行為.

選擇方法的要點是讓社會互動快樂, 讓自閉症兒童感受到和人的接觸比強迫或儀式性行為更有吸引力. 它也強調完全接納的重要性, 為了接近孩子, 大人甚至要參與孩子的活動, 並感受到孩子在活動中所感受到的樂趣.

     任何利用騎馬相關的活動以協助有肢體、心智、認知、社會或行為問題患者的訓練方案就是騎馬治療。

「hippos」出自希臘文，意指「horse」，德國模式的古典騎馬治療在1960年代的歐洲廣為使用。

古典騎馬治療主要是患者被動的和馬的動作互動和反應，因而加強了患者的軀幹肌力、姿勢、呼吸和說話。現代的治療方法運用馬背上的活動加增患者的能力，如向前、向後、向四方看。

因此除了促進軀幹肌力和自動的姿勢反應外，它可以增加感官輸入如前庭系統、本體覺、觸覺、認知（高層執行功能）、和肢體動作等。

    1962年Boris Levinson在心理衛生（Mental Hygiene）期刊上發表「狗為治療伙伴」（The dog as a co-therapist）的文章，在臨床心理學領域首次出現動物協助治療。最常見的動物有狗、貓、和馬。

動物協助治療在心理健康治療中最普遍的目標包括：改善社交和溝通；減少孤立、無聊和寂寞；情感和情緒開朗、降低憂鬱、和提供快樂；改善記憶和回憶；處理悲慟和失親；改善自尊、提供成功和感覺重要的機會、和改善自我價值感；改善真實感；改善合作和解決問題能力；改善專注和注意力和增加參與；減少操控行為；改善情感表達；降低焦慮；減少濫用行為；改善信任；學習適當的接觸。

在心理健康治療中最常用的動物協助治療以達成上述目標的活動包括：練習教動物新事物；和動物一起玩及其他型態的適當互動；學習練習照顧、清洗和餵食動物；學習有關動物的資料（狗種、狗史等）；懷念動物或死去的動物；記住和重複有關動物或其他的資料；帶動物散步；接納動物並接受和給與動物適當的情感；討論在特定情況下動物可能的感受；學習溫柔控制動物的方法；觀察和討論動物對人類行為的反應；解釋動物的行為；類化動物行為在人類環境中。

在班級中使用動物協助治療和動物協助活動（animal-assisted activity, AAA）的目標包括：獲得有關動物的知識；學習人道的動物照顧；經由人和動物的互動促進動作技能的發展；動物訓練；練習紀律；發展仁慈和同情的態度；學習照顧；練習忠誠和責任；體驗人和動物的聯結（bonding）；學習有責任感的寵物所有權；及學習動物協助治療和動物協助活動的訓練和活動（Chandler, 2001）。

這是山彼德（L. J. Peter）所倡導的一種富於個別化教學精神的特殊教育教學法。其過程包括下列四個階段：

1.轉介：當教師發現學生有不適應的現象時，便將他轉介給學校心理學家，或診斷工作負責人。

2.報告：學校心理學家在經過周密的診斷之後，將診斷結果以一般特殊兒童之教師所能瞭解的用語陳述並提出教學設計的建議。

3.執行：教師和其他的學校人員根據診斷者的建議，切實的安排一個可以符合殘障者個別需要的教育環境，以把握教育效果。

 衍生性動機（secondary motives）雖係由原始性動機（primary motives）為基礎，但一經成為某種行為的動機之後，常與其原來的基礎動機脫離關係，而具有一個獨立支配個體行為的功能，這種現象稱為動機功能自主或又稱為功能自主作用。

換言之，學得的動機，他本身具有支配行為的功能，例如一個守財奴常是愛財如命，他這種行為的動機，最初可能是因為年幼時生活窮困，對金錢有一種強烈的需求，因此養成他愛惜金錢而儲蓄金錢的習慣，後來即使他變成百萬富翁，事實上不再需要金錢，但他仍是十分吝嗇，愛錢如命，這時後金錢對於他已失去原有的意義，由金錢可滿足他需要的交換價值，而轉變成為「追求金錢」的習慣了。

動機的功能自主作用，是一個重要的觀念，因為可以用他來解釋很多人類的複雜行為。

晶質智力係反映由經驗和教育上所獲得的知識，代表文化知識方面的智力，包括一般常識、語文了解、數學能力和應付社會情況的能力等。

晶質智力反映在有益的學習測驗上，如字彙、訊息和理解等。

晶質智力的發展從兒童期逐漸增長至成年期，如不限制時間，五十五歲時有晶質智力的表現，仍如同二十歲時一樣。

資料來源：黃富順（民82年）。成人心理。台北：國立空中大學。

流質智力係有關個體天牛的能力，與後天的知識與經驗無關，亦即為個人處理訊息的基本能力。

它反映在附帶學習的測驗上和歸納性推理能力上，包括知覺抽象關係、短期記憶、對環境立即的認識與了解、形成觀念、從事抽象推理的能力。

根據研究結果，流質智力字兒童期開始成長，經青少年時期達到高峰，至成年其後逐漸的下降。

大多數人在二十歲以後，流質智力開始減退。

Frederic Taylor提出，是管理者決定何種事務該授權下屬時的標準；

班級經營時教師可以應用此原則作級務處理的標準。

1.例行事務：訓練小朋友自治。

2.常規處理：留意行為偏差學生。

為美國學者克利米爾（R. W. Kleemeier）在一九六一年首先提出用以解釋他在進行成年期智力發展的縱貫研究時，所發現的一種智力的變化現象。

末期遽降係指個體在死亡之前認知能力的急降現象，也就是個體在距離死亡之前的數年或數個月間，在智力測驗分數上會有明顯的下降現象，此現象與個體的實足年齡無關。

資料來源：黃富順（民84年）。成人心理與學習。台北：師大書苑有限公司。