陳穎の特教考題

由教師設計相關情境（問題），讓學生在情境中實際參與實驗操作或觀察後，以分組或個 別思考形式，進行問題解決，同時針對學生在過程中的表現，利用客觀的標準加以評分的一種評量方式。

真實評量與之相似，不同點在於真實評量有著更重視真實情境的考慮，而實作評量是容許模擬情境的。

採一段長時間對學生作品的收集，收集內容主要針對某一學科或領域， 舉凡學生在該學科或領域相關的作品均為收集對象。

檔案評量強調學生自評與家長參與，特別在檔案建立的過程中，需要學生、同儕、家長與教師透過對檔案的形成動態的回饋與溝通。

由於是長期且多樣內容的收集，檔案評量可以反映學生廣泛的學習歷程、進展、與結果。

庫寧（Jacob Kounin）提出，指教師糾正學生不良行為時，對其他學生造成的 影響。

不論是支持性處罰（協助其改過）或威脅性處罰（嚴懲犯過）均會對其他在一旁觀看的學生產生影響。

因此，施罰時應當小心，因為施罰者暴怒的態度會引起其他目睹學生的反感。

指在學業或工作上未能達到其能力所應達到地步的人。

換言之，能力高而 成就低的人，就叫做低成就者。

例如，某生智商在 120 以上，按其學習能力而言，在班級中應屬上乘，但是成績表現卻低劣，總是居於全班中等的名次。

此生即低成就者之例。低成就者的心裡特質很複雜，其中最主要的是缺乏成就動機和工作經驗。

在繁難的學習中，其進步到了某種階段，往往變慢、或毫無進步，使學習曲線造成 暫停的水平狀態，既不上升、也不下降，這種在學習過程遭遇到的瓶頸就是高原現象。

學習高原是學習過程中暫時停止的現象，教師若能給予適當的指導，又能使學習恢復進步，且有急速上升之勢。

蓋聶（Gagne）於 60 年代提出，認為教學活動應有合理的次序存在。

他 將人類學習分八類，表示經由練習或經驗產生的學習，可有八種方式。

這八類學習之間有層次之分與先後之別，居於低層的學習簡單，卻是構成複雜學習的基礎。

八種由簡至繁的學習如下：1.訊號學習 2.刺激反應聯結學習 3.連鎖學習 4.語文聯結 5.多重辨別 6.概念學習 7.原則學習 8.解決問題。

指經由視覺或聽覺，個人對單一次出現刺激中事物所能記憶的量。

一般人能 短期記憶的數字平均數是七位數字，其個別差異是上下限各是 9 位及 5 位數字，英文單字的記憶廣度是 4 個音節或 10 個英文字母。

又稱認知廣度 （cognitive span）。

蘇俄心理學家維果茨基（Vygostky）提出的概念，

表示 孩子從現在的發展認知狀況到達理想的認知狀況間的距離，此乃一動態過程，此距離是一段經由成人指導或與有能力的同儕共同合作解決問題的歷程，是從透過他人學習到可以個人獨力完成工作的發展過程。

從教育的觀點來看，ZPD 即兒童心智能力的可變性或可塑性，在這種情形下別人給予兒童的協助， 稱為鷹 架作 用 （scaffolding），

意指學習者面對學習困難時，教師或高層認知同儕學生可以給予建議或 實際的支持。

    一般而言，亞斯柏格症兒童和高功能自閉症兒童的差異性很小，通常被稱為自閉症的延續或是變異的自閉症。

因此，有些亞斯柏格症兒童，也常被誤認為是自閉症，但其和自閉症之間仍存在著差異性，以下提供了幾點比較：

語文智商分面：

一、建立校園無障礙環境之目的

建立校園無障礙環境之目的，在於增進行動不便學生對於校園生活學習與適應能力，並藉由校園內如：建築物、教學環境、接納等各方面軟硬體之改善，以消除校園內各種有形與無形之障礙，期使行動不便學生能夠在最少限制條件的環境之下，與一般學生一起學習共同享用各種的教育資源。

同時，也讓行動不便老師、家長、社區人士能夠方便地在校園內自由進出活動。