陳穎の特教考題

鈕文英(2007)指出，過去採用智力─成就差距模式鑑定學障學生，容易產生以下四項問題：

第一，差距模式易導致「等待學生失敗」的情況，違反「即早介入、解決問題、避免惡化」之教學倫理。

第二，許多學障學生之智商可能易受低估，使其智力與成就之間難以產生明顯的差距，尤其是智商較低、有行為問題的學生，或是來自社經地位低、文化不利之家庭的學生，因而失去接受特教服務的機會。此外，年級較高的學障學生，可能因行為、動機及長期學習問題，而使智商可能受低估；年級較低者則可能因學業表現與一般學生差距較小，而不易顯現智力與成就之間明顯的差距，因而喪失接受
特教服務的機會。

1.參與者

2.分享者

3.主導者　

4.配合者

●應用輔具
文／王俊凱

  　　口語雖是人與人溝通最基本，也最常用的方式，但沒有口語，並不代表無法與他人溝通。事實上，非語言也能傳達溝通的意思，例如當一個人呈現喜、怒、哀、樂等情緒時，臉上的表情可以讓別人清楚知道他現在的心情轉折；另外，像點頭、搖頭、聳肩、手勢、眼神等，都能表達心意。

閱讀策略教學法

策略介入模式（Strategies Intervention Model）

此模式由Deshler、Schumaker與其堪薩斯州的同事所發展，他們整合直接教學與認知行為調整，設計出一套系統性的策略教學取向。這些策略包括改述（paraphrasing）、自我提問（self-questioning）、視覺心像（visual imagery）與錯誤監控（error monitoring）。每一個策略都利用字母的縮寫，作為記憶的線索，以利步驟的回憶。例如，改述策略即為RAP，代表Read、Ask與Put等三個步驟。

閱讀策略教學法

直接解釋教學法（Direct Explanation）

由於直接教學法（direct instruction）無法提供學生，閱讀策略中有關推論的了解與心理歷程，因此Duffy與Roehler發展出直接解釋教學法。

在直接解釋教學法中，學生還未學得其他策略之前，教師一次只教導一種策略，學生可以學到有關該策略詳細的資料、策略的步驟、使用的方法，以及何種情形下策略是有用的。教學伴隨著許多具體的實例，示範與練習。過程中，教師提供許多詳細的解釋、證明與示範，經由直接解釋的方法（approach），強調使用策略的思考歷程。

交互教學法是Palincsar 和Brown(1984)根據建構主義而發展的閱讀教學方法，目的是透過師生及同儕的對話和討論，訓練學生四項閱讀策略，以提高學生自我監控和理解文意的能力。

該四項策略包括﹕

1. 預測：要求學生就已有知識及所知道的部份內容，確認「線索」，推測下文的內容，訂出閱讀的方向。

2. 提問：要求學生就文章中重要的概念提出問題，自我檢視能否掌握文章的內容重點。

標準九分（Stanine，是 STAndard NINE）的簡稱，是用 1 至 9 分來描述測驗的分數，最高9分，最低1分。標準九分的好處是可以將測驗的分數用一位數表示，像性向測驗、成就測驗的分數常用標準九分來表示。

標準九分是常態化標準分數的一種，主要是利用常態分佈的概念，將常態分佈的曲線分為九個部份。標準九分的平均值為 5，標準差為 2，單位為半個標準差，除了 1 分及 9 分之外，各分數的範圍也是半個標準差。

以下是標準九分及對應的Z-分數，百分位數及佔整體比例。

標準九分及常態分佈的關係

　　 Whittaker 和Lovie-kitchen (1993) 指出一些嚴重影響弱視生閱讀速度的視覺因素包括：
　　
　　 1、視力保留度 (acuity reserve) ，係指印刷字體大小與視力閾限之比率。
　　 對於弱視者而言，當視力保留度降至2：1 以下後，閱讀便會受到阻礙。

一、 無論是在全量表智商、語文理解指數、知覺推理指數、工作記憶指數、處理速度指數亦或是各分測驗的表現，學習障礙學生的表現皆較一般學生要低落。且在得分表現上，一般學生的得分表現較為平均，而學習障礙學生則落差範圍較大。再者，在學習障礙學生中有2.72%的樣本符合由「算術(AR)」、「符號替代(CD)」、「詞彙(VC)」以及「符號尋找(SS)」所組成之「ACVS組型」；至於「部分ACVS組型」則是有7.18%的樣本符合此一組型。

二、學習障礙學生在WISC-IV全量表智商以及各指數分數的部分，不論性別，得分最低的指數分數皆為「處理速度」，其中男性得分的差距範圍較女性為高。且不論是在全量表智商還是指數分數，除了「知覺推理」此一指數分數是男性高於女性之外，其他的皆以女性的得分較男性高。但不同性別只有在「處理速度」部分女性學習障礙學生的得分顯著高於男性。

三、四個不同就學階段的學習障礙學生在分測驗以及歷程分數的表現上皆呈現部分的相似性，表現最好以及最差的一項具有一致性的現象。四個就學階段中「國小中年級」不僅在分測驗上的平均得分為最高，在指數分數的得分上亦是如此。在歷程分數的表現上，則是以「國小低年級」的平均分數較低，其他三個就學階段則較為平均。至於在各指數間差距中，不同就學階段的六項指數間差距中，除了在「語文理解─知覺推理」中國小中年級以及國小高年級達顯著者低於50%之外，其餘達顯著者皆在50%以上。此外，「國小低年級」達顯著的比率大多高於「國小高年級」以及「國中」階段。

四、對於學習障礙學生而言，「性別x就學階段」的交互作用影響僅在歷程分數中的「刪除動物結構排列」一項受到交互作用之影響，至於分測驗、全量表智商以及指數分數則無影響。在指數間差距的部分，就性別而言，女性在就學階段與「語文理解─知覺推理」以及「知覺推理─工作記憶」兩項差距有顯著關聯，而男性則是在就學階段與「知覺推理─處理速度」中有顯著的關聯。再以就學階段為控制變項來看，國小中年級之學習障礙學生在性別與「語文理解─知覺推理」指數間差距具有顯著的關聯，而國中階段之學習障礙學生則是在性別與「知覺推理─工作記憶」指數間差距具有顯著的關聯。

在智能障礙教材準備上，輔助記憶的視覺刺激教材佔不可或缺的一部分，口語的敘述有時對視覺學習型的學習者來說是一大障礙，視覺上圖畫的學習，減少語法語意上的認知負荷，視覺刺激經感官吸收後，如能成為心像，能幫助記憶及學習。

有以下幾項圖畫字彙組合在一起的方法（何東墀、林惠芬、林淑貞，1993）：

(1)具象圖畫( representational picture )

 具象圖畫就是將生字與字義整合在一起，使定義更具體化。