陳穎の特教考題

依據特殊教育法施行細則規定，特殊學校以招收單類中重度障礙學生以及多重障礙學生為原則，例如啟聰學校以招收重度聽障或全聾學生為主，啟智學校則以招收中重度智障及多重障礙學生為主，國內現有特殊學校分為啟聰學校、啟明學校、啟智學校、以及仁愛學校四種。

特殊學校又分為通學制特殊學校以及住宿制特殊學校二種；或同一特殊學校中通學與住宿學生均有。

國內的啟聰學校、啟明學校皆採通學與住宿並行，少數啟智學校（如台北市立啟智學校）則採通學制。

以下就四種特殊學校加以說明：

分合法係由果登（Gordon W.J.J.）於1961年發表「分合法：創造能力的發展」（Synetics: the development of creativity）一書，所提出的一套團體問題解決的方法。

其本義為「將原不相同，亦無關聯的元素加以整合」。

果登的分合法將過去所認為神秘的創造過程，用簡單的話歸納為兩種心理運作的歷程：

符號類推（symbolic analogy）

　這是運用符號象徵化的類推，例如：詩詞的表達，利用一些字詞，可以引伸或解析某一較高層次的意境，或觀念。

又如：設計有獨特風格的建築物等皆是。

其意為將事物「擬人化」或「人性化」，例如，行政組織的觀念，一個好 的組織要像人的器官或細胞，各有所司，但每一器官或細胞都是健全的。

行政作業之運作如身心之功能，以心使臂，以臂使指，互相協調，相互配合，方不致互為阻滯，行政機構如像人體器官功能之運作，必可得最大效率。

如挖土機是模仿人的手臂動作做成的。

非功能性課程是指：

1

2、孤立的技巧

一.自閉性疾病（萬分之二～四）：

1.相互社會性互動有「質」的障礙。

2.語言及非語言的溝通和想像活動都有「質」的障礙。

3.活動及興趣種類明顯侷限。

在閱讀速度方面，高中職弱視學生平均每分鐘 145 個字；國中弱視生每分鐘 97 個字；國小弱視生每分鐘 47 個字。

弱視生的平均閱讀速度每分鐘 64 個字，僅為明眼人的六分之一。

hittaker 和Lovie-kitchen (1993) 指出一些嚴重影響弱視生閱讀速度的視覺因素包括：

直接類推（direct analogy）：

　　這是將兩種不同的事物，彼此加以譬喻或類推，藉以觸類旁通，舉一反三。

 運用此種策略，要求學生找出與實際生活情境相類同的問題情境，或直接比較相類似的事實、知識或技術。

例如，將電話比擬聽覺系統的構造，電腦比擬人腦的構造；很多自動控制系統，往往是人體系統的翻版。

這種方法是讓學生考慮解決問題的途徑，儘可能以不尋常的思路，去考慮或儘可能牽強附會。

　例如，開始時，教師問學生「將球場上笨重的石塊搬走，最理想的方式為何？」學生運用「狂想類推」，提出下列解答：「用大氣球把它搬走」、「用大象搬它」、「用好多的小螞蟻將它搬動」等等。

在學生產生各種不同的狂想觀念之後，教師再領導學生回到「觀念」的實際分析和評量，然後決定何種方式為最有效的途徑。

　「狂想類推」通常的句型是「假如……就會……」或「請盡量列舉……」。