陳穎の特教考題

●國際身心障礙日專題報導
文／楊惠芳 

  　　十二月三日是聯合國訂定的國際身心障礙日，在這個日子，我們特別檢視臺灣的身心障礙教育政策是否符合身障者的需求。

文／楊惠芳 

  　　未來，教育部將健全多元安置體系，朝向融合教育發展，但融合教育真的適合所有身障學生嗎？

　　林坤燦表示，除離島外，全臺各縣市已朝向縣縣都有特殊教育學校的目標前進，但臺灣的特殊教育，仍以融合教育為主。目前約有百分之八十四的身障學生是採取融合教育，因為這些身障學生未來還是必須回歸到一般的社會環境中。因此，如何讓教育理想落實為實質的教育成效，是刻不容緩的事。

　　雖然教師都想帶好每一個學生，但在有身障學生的班級裡，教師必須同時面對身心障礙學生與普通學生，常有無法兼顧的兩難之苦。由於一般國中小學的課程都有統一進度，且在班級人數過多的團體式教學下，若教師的專業能力不夠或學生的學習能力太弱，往往顧此失彼，致使不少教師質疑，融合教育是否真的有利於身心障礙學生的學習發展？

文／陳進茂 

  　　視障學童由於視覺上的缺陷，以及無法運用視覺訊息與環境、人互動，對於手眼協調與手部操作有較差的表現；同時，學童的定向與行動受到影響，無法辨識在環境中的相對位置，造成他們普遍缺乏足夠的感覺刺激，也欠缺主動探索環境的精神；有些視障學童甚至在人際互動上，顯得被動與依賴。

　　視覺障礙的學童並非全然只有一種障礙，有可能合併其他障礙，在科技輔具的應用下，可以將其合併討論。視障學童使用的科技輔具，可分為以下四種較常用的類型：

文／梁明華 

  　　特殊教育新課程綱要預定於一百學年度實施。新特教課程綱要與目前的特教課程綱要最大的不同點，在於「與普通教育課程接軌」。

文／林桂如 

  　　注意力缺陷過動症（簡稱ADHD）是學生精神科中最常見的診斷。根據美國精神醫學會統計，ADHD患童在學齡階段約占百分之三至百分之五，主要特徵有：（一）不專注；（二）衝動；（三）過動，並依特徵表現的程度差異分為三類型：不專注（過動）型、衝動型和混合型。

　　受到融合教育的影響，多數情緒障礙學生以安置於普通班為原則，而普遍應用在ADHD學生教育介入與輔導的方式如下：

學者症候群之定義

早在1789 年,科學文獻中就出現有關學者症候群的描述。有「美國精神醫學之父」稱呼的拉許,描述了一位具有閃電般快速計算能力的富勒先生,但除了計算之外,富勒對複雜的數學並沒有什麼了解。

一直到1887 年，以鑑定出唐氏症而知名的唐恩描述了10 位具有學者症候群的人士,這種「缺陷與傑出並存」的特殊現象,才有了更完整的陳述。

摘錄自 教育部第八次教育會議

http://www.edu.tw/8edu_meeting/use/83-99-7imp(990707.pdf

語言的發展的特色與注意事項

學齡前

威廉氏症候群是基因缺陷所造成的先天性疾病，為第七對染色體的長臂（deletion 7q11）缺失，而導致一個或多個基因功能異常，其中以彈力蛋白(Elastin)基因與先天性心臟病等臨床症狀有關，發生率為兩萬分之一。

生理特徵

身心障礙者參與休閒活動的限制大致分成兩大類：

（一）外在因素：

 1.經濟問題：身心障礙者受雇率普遍低於一般人，多數身心障礙者沒有工作，因此他們參與休閒活動的經費多來自家人的資助，家人若不重視其休閒生活，將使身心障礙者參與休閒活動機會大大降低。

 2.交通問題：許多身心障礙者無法獨自搭乘交通工具，或者政府無法提供便利的免費或便宜交通工具（例如：復康巴士）使得他們較難參與社區的休閒活動。