陳穎の特教考題

R.B.Cattell 運用因素分析，從賽斯通（Thurstone）的七種基本 心能中分析出兩種性質的智力：流體與晶體智力。

前者以神經生理為基礎，隨神經系統的成熟而提高，不受教育文化的影響，如機械記憶、分類與邏輯推理；

後者經由社會文化經驗而獲得，如詞彙、語言理解和普通常識。

水平/垂直思考

前者指突破邏輯限制的思考方法，亦即須跳出問題情境之外，擺脫邏輯的規範，從另 一角度重新探討問題的性質，嘗試著採取原則之外不受既有條件限制的方法，找到問題的答案。

後者則指如果有一個待解決的問題，當事者不但了解問題的存在，而且也知道所要達到的目的，所困擾者只是缺乏問題解決的具體方法，在此種情境下所生的思考即為垂直思考。

基爾福特（Guilford）智力結構理論中最受人重視的就屬聚斂思考與擴散思考的劃分。

前者指個人面對問題時，會利用已有的知識與經驗，循傳統解決問題途徑，縮小問題範圍，採集中注意，尋求唯一答案的思維取向。

後者的思考既無一定方向、也無一定範圍，當事人慣於擴大關注範圍，以衍生各種可能的、未確定的創造性思考。

指個人對自己認知歷程的認知，即「自知之知」。

具體來說，當個人經由 認 知思維從事求知活動時，個人自己既能明確瞭解他所學的知識的性質與內容，也能瞭解如何進一步支配知識，以解決問題，便是具備了「後設認知能力 。 」

後設認知可以分兩層面：後設認知知識與後設認知技能（即個人支配運用知識與選擇策略的能力）。

Crawford 於 1931 年所創。

指先列舉所研究的問題或物品的各種屬性，然 後就各個要素，逐一檢討，從中想出各種不同的改良方法。

因為創造不是無中生有，通常是由舊物改造而來，所以列舉其屬性而加以分析研究，有助於孕育創造新觀念，進而獲致創造的結果。

在同儕團體中，按某種預定標準（如評定量表），由團體成員評定某人或團體成員彼此評定，藉以瞭解各成員人格特質的一種方法。

在社會計量法中，常藉由同儕互評，將學生的社會或人際關係運用社會計量矩陣或社會關係圖加以分析。

須注意的是，同儕互評常會因受評者的學業成就、家庭背景或外表而有偏見，教師若欲利用同儕互評瞭解學生，仍應在其平時的學習和活動中多加關照。

為奧司朋（Osborn）所創。

利用集體思考方式，促使成員對某一問題的意見互相激盪，引發連鎖反應，藉以導出創造性的思考方法。

在進行的過程中，要把握延緩判斷（deferred judgment）的原則，鼓勵盡量發言，不加以評價，意見越多，收益越宏。待全體成員詞窮意盡時，再將各個意見加以分析比較和融會貫通，進而獲致解決問題的最好方法。

此種方法可以集思廣益，易於產生新想法，比個人獨自思考的效果為佳。

又稱為漸次接近法，係指運用操作制約學習中增強、消弱、刺激辨別等原理建立某種新行為的方法。

許多動物心理學家常採用此法訓練海豚投球或鴿子彈琴等技能。

青少年犯罪理論的一種，指青少年為自己行為辯解的心理作用，有學者認為若學會中性化技術，就容易發生偏差行為。

包括：

1.責任否定—把罪行歸咎給外在環境

2.傷害否定—不承認別人受到傷害，把「偷」當作「借」

中性特質指個體同時兼具男/女性化特質，依情境需要彈性、自在地表現男/女性化行為，具此特質的人心理適應佳、自尊高、自我觀念亦強。

近年來性別角色專家主張激發青少年的「中性特質」之發展，將有利於其適應變遷中的社會。