陳穎の特教考題

學生在校學習活動的時間空出一部份不明確規劃科目的課程，以利師生規劃發展符合所需 的教學，即為空白課程。

九年一貫課程中的彈性課程就可視為一種空白課程，其目的是讓學生能在教師協助下，自由從事學習活動，或供教師自由規劃，給予師生更多教與學的自主性。

指正反兩面資料的呈現必須相隔一段較長時間時，則正面資料必須在反面資料之後再呈現，使學生對正面資料保持印象清新的效果，即是「時近效應原則 。 」

而為達到教學效果，可在事件發生之 當時，給予適當增強，如考試良好即給獎，犯錯即懲罰，時間不可拖過久。

屬溝通原則之一。

要呈現正反兩面資料且企圖使正面資料的印象加深時，應先呈現正面資料，立即接著呈現 反面資料，使學生對正面資料產生先入為主的觀念，亦即產生「原初效應」。

屬溝通原則之一 。

最重要的技術就是價值澄清（clarification response），

指教師根據個別學生所作所為、所說所感，加以適時、適當、適人的語言反應，

期能引發其動機、刺激其思想，在不知不覺中對自己選擇完成的事功、及所重視的事物等做一番慎思明辨的內省功夫，

藉以澄清其價值觀念。

指個人身心狀況、家庭、學校、社會、文化等不利因素之影響，

在傳統教育體 系難獲成功經驗的青少年，甚多面臨教育或學業失敗的危機，易發生偏差（ deviation）、違規犯過（disruptive）之行為問題，包含中輟、藥物濫用、暴力攻擊、危險性行為或自我傷害，

即國內學者所說的高危險群學生。

受加納多元智慧論（人人具有語言文字、邏輯數理、肢體動作、音樂、空間、人際關係、內 省能力、自然觀察者八種智能）影響，主張學生任何學科或領域的表現，可從很多途徑來表達，特別是當學生尚未精熟該領域特有的表現方式，教師容許學生改以不同的方式表現來進行評量。

舉例說明，欲理解學生對某一國文課文大意是否瞭解，除了口語表達、文字敘述外，尚可用動作表現、音樂作曲、戲劇表演、圖畫等方式呈現。

先後學得舊的與新的兩種經驗，當你要回憶舊經驗時，新的經驗產生干擾的作用，叫做 倒攝抑制 。

換言之，倒攝抑制是因為從學習到回憶的一段時間之內又產生新學習，新學習存在記憶中， 影響了對原有舊學習的記憶。

此作用與新舊學習材料的相似度、練習程度、及新學習插入時間有關。先後 學得舊的與新的兩種經驗，當你要回憶新經驗時，舊的經驗產生干擾的作用，叫做順攝抑制 。

日常生活 中，順攝抑制的例子很多，例如朋友搬新家、換了新電話住址，當我們要記他的新電話時，受其舊電話號碼的干擾。

指一旦青少年因犯錯而遭致「壞孩子」的負面標籤，自我概念深受打擊，自 知無法獲得傳統社會團體認同，轉而依附同類（壞孩子）標籤同儕團體，學習其動機、態度、偏差行為模式，此歷程即自我標籤。

由此可知青少年的低自我肯定、負面自我形象或自我概念乃導致偏差行為的重要癥結。

認為人之所以成為犯罪者，往往肇因於父母、學校、朋友、警治機構等，在 處置個人之偏差或違法行為時，對其貼上了「壞」的標籤，致使他轉而依附具相同標籤（壞孩子）的同儕團體，

近於「比馬龍效應」或「自驗預言 。 」

教師的期望本身足以使學生變得有或沒有成就。如果某一學生的智 力測驗結果智商較低，教師預期他將無可造就，有意無意忽視他，這種態度足以使這個預期成真，這就是「自驗預言 。 」

這乃是因為教師的自驗預言透過影響教師本身的行為（師生交互作用），而影響學 生的自我概念，進而影響學生的成就動機。