陳穎の特教考題

ps：可當做口試題目

例：高志和佑矢從特教學校偷偷的跑去台中看安室奈美惠與猴子合唱團的演唱會...

Ans：離家出走的行為在青少年期亦相當普遍，雖未必訴諸行動，有此幻想者，頗不在少數，特別是在家遭受挫折感到不如意時為然，故可視為一種象徵性行為。

功能性視覺評估幫助家長、教師增進對視障學生在日常生活上實際使用視力情況的了解，並根據評量結果訂定適合學生的個別化教育計劃。

在實施功能性視覺評估應注意下列幾項（莊素貞編著，民 90）：

1、當學童無法專心配合時，必須另外選擇適當的機會在做評估，否則結果無法反應學童真正的視覺功能。

2、若和學童不熟悉時，可以請家長或和學童熟悉的老師做評估，自己在旁紀錄。

以下是傅秀媚教授之特教班教學技巧，覺得還不錯。分享給大家。

希望在教甄口試或實際教學上有所幫助。

ps：可當為口試題目。

1.收集資料：

與家長溝通，了解背景原因，家庭狀況、成長過程，健康狀況、醫療情形、親子互動情形。了解孩子情緒發作時最差的情形，如何處理。親師建立良好的合作關係，共同處理孩子問題

交互教學與同儕指導、合作學習比較表

              肢體障礙

【97中區學前特教】

（A）31.認為語言學習建立在生物學和神經生理學之上的先天決定論，為哪一學說？（A）自然成熟說（B）先天語言能力說（C）強化說（D）社會交往說。

兒童的語言獲得理論─環境論v.s.先天決定論v.s.環境與個體相互作用論

Walls & Werner（1977）歸納出身心障礙者在職場工作所需之技能，包括職前技能與職業技能兩大部分，簡述如下：

職前技能包括與職業有關之行為舉止、語言溝通能力、工作興趣、工作前之先備技能。

例如描述自己所做完的工作、依不同條件配對工作物件、說出自己所需之工具材料等。

行為型態：

所謂同一性行為，是指自閉兒常堅持生活中一些不可改變的瑣碎細節，例如出門時，一定要帶塑膠袋；走同樣的路回家；使用同一個奶瓶，牙刷；喝同一品牌的牛奶；在同一個地方玩；蓋同一條棉被；床鋪一定要靠窗戶等等。

有些自閉兒會堅持光喝牛奶，不吃任何食物；只吃白飯，不吃蔬菜或肉類食品；只吃油炸食物；只吃土司，其他類的麵包一概不吃；不吃任何水果。

遊戲的形態也簡單，少有變化，例如有的自閉兒會花一個上午掏沙，然後觀看沙子從指縫掉下的情形；或用一、二個小時，甚至更長的時間撕紙條；或一個上午都在旋轉腳踏車的踏板或輪子。

自我刺激的行為型態：

指自閉兒在生活空檔時，表現某種重覆的相同的動作，以滿足感官需求，例如晃頭、搖動身體、扭轉手指、喊叫、出怪聲、作氣喘狀、磨牙、撕紙條、甩紙帶、以頭撞椅背、唱歌、延宕式的鸚鵡語言等

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原因：

編序教學法　是一種自我學習的教學型態

由史金納提出，這是一種「自我學習」的教學型態，如使用習題簿、教科書或電腦系統教導學生。

設計過程為分析教材，按其關聯性及難易度編成許多組織嚴密的小序目，並用填充、選擇或解決問題等方式要求學習者加以陳述或解決問題，除此之外，學生還可馬上核對答案，獲得立即性的回饋。

【97中縣高美國小代理】

檔案評量（portfolio assessment）—

採一段長時間對學生作品的收集，收集內容主要針對某一學科或領域，舉凡學生在該學科或領域相關的作品均為收集對象。

檔案評量強調學生自評與家長參與，特別在檔案建立的過程中，需要學生、同儕、家長與教師透過對檔案的形成動態的回饋與溝通。

失語症患者的語言恢復力是有個別差異，影響其預後的因素有：

1. 發病的年齡：年青的患者有較好的預後。

2. 病因：非穿入性腦挫傷比腦血管病變所引起的失語症有較好的預後，有的學者認為由於出血所引起的恢復力要比栓塞性差。

3. 腦傷位置及大小：病灶侵犯範圍越大者，失語障礙越嚴重者其預後越差。病灶位置在顳葉，影響其語言了解力者，預後亦較差。

(一)增加溝通機會

教師利用自然發生的狀況來教導學生溝通，
例如學生早上沒有吃早餐，就可以在第一節課教導學生用圖卡來換取喜愛的食物；
學生下課時間到操場遊玩後想要喝水，這也是教師可加以利用的時間點。

王振德（民91）和邱上真（民91）提出身心障礙學生課程調整的類型如下：

(一) 添加式（add-on）課程：指在不變動原有課程架構之下，增加課程內容的困難度或擴展其廣泛度，甚至特別設計「特殊課程」。

(二) 輔助性（aided）課程：在不變動原有課程架構之下，依學生的特質與需求，給予一般性課程支持系統。其課程設計包含動機策略、學習策略與後設認知策略三大成分。

擴視機(CCTV)乃是光學及電子學結合下的產物，其作為低視力者閱讀的輔具。

其發展原理，採用閉路電視系統(Short-range version of CCTV)，並利用電子訊號將鏡頭上的小影像，傳送至電視螢幕，而達到放大的效果。

以下列出擴視機之優點與缺點：

光學輔具一般分為四大類: 放大鏡、望遠鏡、擴視機、及電腦擴視軟體。

其中，使用最普遍者屬放大鏡與望遠鏡。

但擴視機與電腦擴視軟體的使用，受到手部操作與機器電腦的因素，低視力者使用比率不高，除非低視力者無法使用前兩者。

放大文字資料的優點與缺點

Corn 和Ryser（1989）指出放大文字資料因具有下列優點而廣為利用包括：

1、使用時不需太多的指導；

2、政府編有大字印刷教材預算；

【97竹大附小】

（D）28.主張透過師生相互間的對話，讓學生瞭解自身不當行為及問題行為的癥結及其可能產生的影響，並且讓學生學習解決自己的問題行為，是屬於何種班級經營模式？（A）行為改變模式（B）獨斷訓練模式（C）現實治療模式（D）教師效能訓練模式。

如果某項學習領域的能力指標對某一位特殊需求學生是需調整後才能使用時，則可能有以下之調整方式。

以『數學領域』為例，特教學生的能力指能調整原則說明如下：

1.簡化—

代表降低能力指標的難度，簡化內容。例如針對認知功能嚴重缺損在N-1-02「能理解加法、減法的意義，解決生活中的問題」，可以調整為「能認識加法、減法的意義，解決生活中的問題」。