陳穎の特教考題

剝奪：

1. 定義：當學生出現不適當的行為時，取消他喜好的事物或活動，以期該行為發生的機會減少。

2. 注意：

􀂄 隔離是指當學生出現不適當行為時，將他帶離該環境，到隔離的空間或安靜的角落（可於教室的某個角落設置隔離的空間），剝奪他所喜愛的環境。如此一來，也可避免老師當下用過於激烈的方法對待學生，達到雙方冷靜的效果。

自閉症學生發怒的原因及處理

 1. 引起發怒的原因

（1） 生理因素：飢、渴。

一位成功的資源班教師其角色包括：

 1.對身心障礙學生提供服務：協助身心障礙學生發揮潛能，適應環境，克服其發展所帶來的限制。

1.由於自閉症兒童有溝通、社會互動與固執行為的嚴重問題，因此在學生的課程設計上，除了功能性學科的補救教學外，並加強訓練自閉症學生溝通能力，把自閉症兒童在融合教育環境中應有的社會技能加以編寫成課程，訓練學生的社會技巧、以及情緒辨識表達能力。

2.在家長的親職教育中除了特教諮詢外，並加入溝通技巧的訓練，幫助家長有效地與學校老師、以及行政人員溝通。此外，並提供家長情緒心理調適方面的知識，主動關心家長，幫助家長克服面對孩子的情緒壓力。

3.對於普通班教師，除了提供其特教諮詢外，亦定期至普通班協助普通班教師解決自閉症學生的問題，主動關心普通班教師心理調適情形，避免普通班教師因帶自閉症學生產生太大的心理壓力。

1.學生逃學或無故未到校時處理原則

老師發現學生逃學或無故未到時，應做立即性的處理：

(1) 確實做好班級點名制度，掌握學生動向。

1.性騷擾事件發生時的處理原則

 校園中發生性騷擾的事情時有所聞，由於在這個層級裡的法律罰責十分輕微，且多半嚇阻性不高，因此容易讓人一犯再犯，面對校園性騷擾事件，師長們可以處理的幾個步驟為：

1. 偷竊事件現場處理原則

本案若是在校內發生，師長接獲報案後可採取的措施：
(1) 耐心誠懇聽完報案內容。

【規劃原則】

資源教室服務內涵彈性且廣泛，因此在教室佈置上，須注意的以下幾點原則： 
1. 教室位置應適中，考慮出入方便、安全，校門口至教室的位置必須要無障礙設計規劃。 如應盡力協助有肌肉萎縮症、乘坐輪椅等行動不便之學生就學，並將其教室安排於一樓 為原則。資源教室需融合在一般教室中，而且盡量縮小學生的往返時間，並避免視聽覺 的干擾，如樂隊及福利社。
2. 資源教室位置的安排與環境佈置，注意避免產生標記作用。

張蓓莉（1991）綜合各學者的觀點，提出了較完整的分類，資源班運作型態及模式茲說明如下 （王振德，1999；張蓓莉，1991；陳雍容，2002；葉秀香，2003；劉鉅棟，2001）：

【以服務對象分類】

資源教室服務的對象除了特殊學生外，還有特殊教育學生所有的任課教師、普通同學、學校行政人員等。 服務的內容屬「支援」性質。

以下便由資源教室服務對象說明資源教室方案應提供的支援性服務 （張蓓莉，1998）：

林坤燦教授（1999）提出資源班的課程範圍包括有：

1. 視聽覺學習技能 ：如視覺辨別、視覺注意、視覺記憶、視覺理解；聽覺辨別、聽覺注意、聽覺記憶、聽覺理解。

2. 閱讀：字形結構、詞彙、字義理解、抽象的理解、教科書及課外讀物的閱讀。

3. 書寫：注音符號及國字之書寫、造詞、造句、短文及修辭。

資源教室需視學校各項行事，研擬配合資源教室之行事曆，將每學期例行工作、校內外 教學活動、家庭訪問等事先規劃，以求各處室及普通班教師的配合，使班務推展順利。

黃瑞珍（1993）提出擬定行事曆之規劃原則如下：

1. 每星期固定一次的共同空堂時間，召開班務會議，研商每星期欲執行的計 畫。此外，另有每月一次的雙邊教學協調會，對於班務的推展，學生的輔導，計畫的執行非 常有幫助，因為專任資教師間彼此的默契與合作非常重要。

981022資源班的班級經營與輔導策略研習資料

 講師:林怡慧校長(國立和美實驗學校)

依據三級預防的概念描述，早期療育的工作內容為：

 1. 初級預防(primary prevention)：為預防性的介入措施。

三級預防主要是以心理衛生的預防觀點所規劃的輔導工作（洪儷瑜、翁素珍、黃慈愛、林書萍、彭于峰、吳怡潔，民89）。

1、初級預防

初級預防主要是防範問題的發生，其對象包括所有兒童，針對對所有的兒童，積極的採用一般認為有效的方法，包括有效的教學、細心的監控、清楚的解釋、明確的期待、建立學生自我監控的行為、對好的表現提供回饋與增強等（洪儷瑜、翁素珍、黃慈愛、林書萍、彭于峰、吳怡潔，民89）。

對於孩子注意力的訓練，紐仕斑和貝格勒建議下列幾種常見的活動：

1、『老師說』的遊戲。
這種原是屬於團體活動的遊戲是大人給一個命令，孩子做一個動作。但大人在施令之前加上一個『老師說』，孩子的動作才得到獎勵或進級；如果只聽到命令孩子就有動作，就淘汰出局。這種遊戲是訓練孩子注意聽老師或父母的口語。起先只給一個命令。孩子的技能和反應愈來愈成熟，命令可以加多或變得更複雜

一般腦性麻痺的小孩，因為不正常反射的影響，容易有一些錯誤的姿勢（連淑華、高愛德，1987），因此必須進行擺位的處
理。

在擺位之前必須先考量擺位的元素，包括：（一）選擇符合所要進行工作類型所需的動作姿勢；（二）在此姿勢下之承重力
與平衡；（三）在此工作項目中所需的協調動作（Orelove &Sobsey, 1991）。

腦性麻痺學生因為肢體的問題，包括過度高張與低張的肌肉張力所導致的姿態所形成的擺位問題，容易加重身體的變形，無法發揮生活功能與學習耐力，

一般而言，腦性麻痺學生容易出現的錯誤擺位包括：

（一）仰臥或側臥時：頭會習慣性歪向一邊，背會反弓。

（二）坐時：如果椅子太高時，腳踝僵直下垂，且習慣用跪坐姿勢，使得重心能較為穩動，這樣比較不會跌倒。

【題目】教育部「零體罰」政策的內涵和行程背景為何？並請依學理和實務的觀點加以評論。

【參考解答】

一、前言

愛之深責之切、不打不成器這耳熟能想的傳統俗語，讓體罰一直被延用於現代的教育場景，致使輔導與管教的意義與價值，被窄化也被簡化、物化。鑑於校園中時有所聞的體罰事件，立法院已經立法通過禁止體罰，為保障學生的受教權、學習權、身體自主權、人格發展權，營造校園成為零體罰的友善校園環境是當前校園領導的重要課題。

教育各類之父(參考幸福的青鳥、Sherry及湯姆的教育哲學筆記)

認知類型, 魏特金（Witkin）, 認知類型之父