陳穎の特教考題

一、STS教學的意義

STS(Science, Technology, and Society)結合科學、科技與社會的一種教學模式，源於1990年美國國家科學教師協會所提出，不僅成為美國科學教育的一大主流，也是各國跟進的潮流。

二、課程設計的理念與教學模式

【試題題目】核心能力是個人未來成功的關鍵，請申論在國民教育階段學校要如何培養學生的核心能力？

【參考解答】

壹、前言

一、皮亞傑(Jean Piaget)認知發展論 

皮亞傑把認知發展分為四個主要時期：

(一)感覺動作期：約在出生至兩歲的年齡層，嬰兒只能調整各種感覺和動作，以認識外在的環境
(二)前運思期：二至八歲的兒童，具備有限度的邏輯思考能力，同時也會使用符號來代表真實的事物

依傳統分法

‧替代音:以不正確語音代替正確語音

         例如草莓說成討莓/ 學校說成覺叫
         此類型是最常出現的錯誤,通常會以先習得之語音取代較難且尚未學會之語音

一、懲罰、管教、輔導之區別：

(一)懲罰──是對犯過或違規者給予身心上適當的痛苦或不適之報復，是管教活動的一部份。包括報應性、懲戒性、感化性及恕道性之懲罰。懲罰掌握無據不罰、無效不罰、無益不罰、無需不罰之原則。（歐陽教，民87）

(二)管教──包括消極面與積極面之管教

     1.消極面：有效處理學生問題，避免破壞秩序或不當行為發生。

　　一般人總以為調皮搗蛋、活潑亂跳、注意力不集中、行為衝動或有攻擊性行為就是過動兒，然而若非經醫生進行症狀判斷，我們將無法視為過動兒。

　　根據研究顯示，過動兒可能是體內化學物質不平衡產生，若班上有疑似過動兒之兒童，應長期做觀察記錄，並協助家長與小兒科醫師討論，經診斷結果做以下輔導：

(一)非過動兒之輔導方式

1.運用行為改變技術，增強原理，耐心輔導，逐步改變其偏差行為。

（參考特教法施行細則第18條及各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點）

(一)轉銜服務的意義：

係指學生學習跨階段時，如學前教育大班、國小六年級、國中三年級及高中（職）三年級，要進入另一階段學習時之各項服務，讓學生能順利做好各項銜接工作。

中重度障礙學生如果在行動上有困難，在入學前學校應盡量安排學生在低樓層，及鄰近洗手間的教室學習。

此外應注意學校的建築物和洗手間是否不利輪椅的進出；走廊、洗手間地板濕滑也亦發生危險。

如果學生的生活自理能力差，有便溺的問題，教師應該在處理完後主動聯繫家長，並討論可行的方案。

教師對於班上其他學生，更要以「一起幫助同學」的角度思考，輔導學生同理與尋求解決之道，而非憐憫或訕笑。

聽障學生因為其障礙，可能會有口語溝通、學習、人際與生理的問題。聽障學生所配戴的助聽器，雖然可以幫助他們聽到聲音，但是助聽器僅是將收到的聲音音量放大，包括主要的聲音和環境噪音，因此聽障照學生聽到的，可能仍是不清楚的聲音，因此在學習環境的安排上，教師應格外留心。

在教學上，教師可以請學生配戴FM助聽器，老師也配戴FM聲音發射器；在座位的安排上則應方便學生讀唇、容易聽到教師聲音的位置；老師也應面對學生說話，注意說話的速度，並加手勢等生動的肢體語言；此外多運用視聽等多媒體教材亦可以幫助學生學習；人際及生活上適時地輔導與支持，亦有利學生在校的生活適應。

參考資料：
張蓓莉等主編（民85）：如何發現與協助特殊教育學生。師大特教中心，58-63。

抽離式 

優點 

師生相處時間多，易瞭解學生、

掌握評量分數，易約束學生行為、

學校雖然沒有特殊班，但目前很多學校已廣設資源班，大部分也都聘有合格特教教師，因此若兒童有特殊教育需求，應可尋求校內特殊教育教師的協助。

如果校內並沒有特教人員能提供協助，學生導師、任課教師輔導老師、行政人員及相關專業人員，可以透過對學生的觀察、測驗資料等，來瞭解、分析障礙學生的能力現況，並且就各個專業領域不同的角度，以對學生進行需求評估。

此外巡迴輔導教師、鄰近學校的特教老師、各縣市政府教育局、特殊教育中心及特殊教育資源中心，亦提供相關的諮詢、研習、教材教具等服務，應可多加利用。

地理位置：在行政大樓、輔導室旁。

教室格局：多元化教學(12人團體教學區、至少三人獨立學習區)。

輔導時數：課後輔導是錯誤的方式。

師生之比例：師生比例1：8較佳，視所教的科目及學生程度而定。

如果該名學生視力喪失的情形不太嚴重，為一弱視學生，在閱讀方面可以利用特殊的放大鏡以方便閱讀；教師上課用的講義、投影或版書資料，可以在上課前先影印一份給該學生參考。此外應安排該生坐在教室的前排座位，以及行動與聽力不受干擾的位置，並安排熱心的同學協助其學習。
 

如果學生為全盲，普通班教師可以透過資源教師（或學校的特教老師）的協助，安排定向與行動訓練，學生若需要透過點字來學習時，也可以透過特教老師的幫助來指導，及申請盲生的點字課本，以及相關的教材教具。

學校進行紙筆測驗時，也可以體貼地為弱視學生放大考卷，以方便閱讀與書寫；針對全盲的學生則可以製作點字考卷，或利用盲用電腦，或者請學生以口語的回答代替紙筆的測驗。

肢障及腦性麻痺學生入因身體動作而影響體育活動的學習時，經徵詢學生意願，確有必要時，教師、家長、學生與體育教師可以共同討論，為學生安排特殊的體育課程。參考學生過去的教育及相關醫學資料，依照學生本身的障礙程度、損傷部位、體適能狀況與運動需求，在IEP會議中訂定實施計畫，並且安排體育與特教教師討論合適的課程內容，以協助學生體能方面的學習。

課程內容的設計，可以針對有益復健的活動，如游泳或體操墊上運動等。或可考量學生專長或有興趣的運動項目來設計。高中職以上學生的體能狀況經評估後，亦可進行重量訓練課程，以增進其肌力與肌耐力。

如果學生的障礙情形嚴重，或持續惡化中，在設計及進行特殊體育課程時，皆應徵詢復健醫師與相關治療師的意見。

由於高中的學生已無智力方面的困難，高中資源班所提供的服務，主要著重在普通課程、教法的修正，學生殘存能力的發揮，以及發展、培養其優勢能力等。

學校資源班的課程，應依照學生學習的盲點，找出學業低落的原因，輔導其學習策略，並實施診斷教學。另外針對因為身體病弱、經常就醫的學生，資源教師亦應保持教學進度的彈性，協助學生學習因請假而缺漏的課程。

對於情緒障礙學生的輔導，應以其IEP所定為之，可提供其人際互動、社交技巧等相關訓練。關於其他障礙學生的相關課程，特教老師可採合作諮詢的模式，與相關教師或相關專業人員，探討特教方面有關的教學策略或者教學及其他專業上的建議。

此外，肢障學生的障礙不管在上肢或下肢，皆應注意其在需要操作學習的課程中，是否發生困難。例如在軍訓課時是否能夠舉槍、刺槍？工藝課時是否能以雙手操作機械設備或工具？實驗課程、家政課時是否能順利地操作器材？是否有小老師或同儕提供協助？是否能勝任體育與軍訓等室外課程的要求？是否能協調該科教師做適當的調整？這些問題都應在期初的IEP會議中研商，並記載於學生的個別化教育計畫中，並於期末進行檢討。

臺北榮民總醫院神經醫學中心癲癇科主治醫師
中華民國兒童伊比力斯(癲癇)協會祕書長台灣癲癇醫學會祕書長

觀念一：除了部份與遺傳有關的癲癇外，癲癇不算是個病：

ps：可當口試題目

一、現場處理

    1.了解現場狀況，找出事端的學生，並初步研判發生衝突的原因。

    2.採取適當的行動，阻止衝突再度擴大，並安撫情緒高昂的學生，必要時請同學協助勘阻。

一、事件發生時的處理

        1.安撫當事人的情緒，並委婉且耐心地聽其敘說事實經過。

        2.了解受害人最親近的家屬或朋友，通知他們，請求協助。

        3.通知家長、老師或學校行政人員，並保持現場完整。

(一)原因

生活太無聊，但一般觀察較難與人相處及建立關係的個體，自殺危機機會較高，

企圖自殺行為是由於人際互動關係中出現矛盾而直接產生，而這種矛盾情況是涉及個人在心理上一種特有的關連。

親人及自殺者認為重要的人對自殺者的求生意願是極具影響性。