陳穎の特教考題

•充實課程—加深加廣

 –提供學生更寬廣多樣的學習機會 •水平充實：在課程上加廣；提供學生廣泛的知識。 •垂直充實：發展較高層次深入的概念與思考技能。

 •濃縮課程—加快

目前學者專家對未足齡兒童提早入學兩種不同的看法：

支持論者認為應該針對資優兒童提供適性的學習，以符合資賦優異兒童的需求；

不支持論者重視孩子的身心發展及情緒問題，擔心年紀過小注意力較差、專注力無法集中，孩子過早承受學業挫折與壓力。

身心障礙者參與休閒活動的限制大致分成兩大類：

（一）外在因素：

 1.經濟問題：身心障礙者受雇率普遍低於一般人，多數身心障礙者沒有工作，因此他們參與休閒活動的經費多來自家人的資助，家人若不重視其休閒生活，將使身心障礙者參與休閒活動機會大大降低。

 2.交通問題：許多身心障礙者無法獨自搭乘交通工具，或者政府無法提供便利的免費或便宜交通工具（例如：復康巴士）使得他們較難參與社區的休閒活動。

班上有特殊生，教師是很辛苦的，但也可以利用次機會，給學生們好好上堂生命教育的課。在此提供一些教師用過的方法，或許您也可以從這些經驗中自創一套您自己的教育方式。

1. 角色扮演：讓排斥罕病學童的小朋友來扮演生病的角色，讓他體認生病時，有特殊需求還要受到其他同學排擠的感覺。

學習策略是指促進各種學習情境中資訊的習得、儲存、檢索、統整與運作的各項原理原則與技術。

學習策略教學重點在於教導學生『學習如何學習』。

記憶缺陷的特殊兒童(如MR、LD)的記憶力缺陷特徵於教學上可以運用策略如下(孟瑛如，2002；何華國，1996，1999；楊坤堂，2002；葉重新，2005) ：

1、處罰效果的影響因素：

 處罰效果的發揮繫於有效運用懲罰物的方法。

(1)處罰的延宕—快或慢：若要讓懲罰效果最大，就應在不適當行為發生後，立即給予懲罰物。(如：晨間打掃)

1.「罕見疾病」指的是很少見的疾病，國內已有相關之定義。我國是以疾病的「罕見性」、「遺傳性」、「治療困難性」作為認定罕見疾病的指標。

2. 罕見性指該疾病的發生率在萬分之一以下，遺傳性是因為罕見疾病的病因多為基因異常，家族再發率高。

一、身心障礙者職業輔導評量服務程序：
 
(一)職業輔導評量服務程序如下︰(身心障礙者職業輔導評量實施方式及補助準則第8條)
1. 接案晤談後，擬定個別化職業輔導評量計畫，並應徵得當事人或其監護人之書面同意後執行之。

無障礙建築環境的規劃，在建築設計方面，除了考慮以一般健全的人體工學為其基礎外，尚須建立對各種障礙者人體工學的認知。以下將藉著介紹不同障別的身心障礙者來說明在無障礙的規劃上應有何考量。

• 第一類：移動困難者

　　例如輪椅族和拐杖族。輪椅使用者問題的焦點在於空間是否足夠輪椅通過、迴轉，周邊家具的配置、地板的高度差和地面的平坦與否，對輪椅的操作便利也會有影響。其次，如桌子、洗手檯及處理檯等，也需注意降低高度及留有輪椅可推入擱腳的部分。再者，使用拐杖者在爬樓梯時極為困難，須儘量避免或改善，否則樓梯和坡道一定要安裝扶手；為免這類朋友跌倒，地面也需要重視止滑的設計。

• 第二類：視覺障礙者

　　又分全盲和弱視兩類。視覺障礙者在移動及找尋方面有困難，我們可以用色彩、光源及材質等差異來便利他們辨認方向。首先，空間構成一定要單純明快，門、樓梯、坡道及巷道等宜使用對比強烈的色彩；步道以不同的地板材料來區別，發揮引導的功能；標誌要抓照明，以扶手再加上觸覺文字來輔助誘導。除此之外，宜避免有高度差的地板和牆壁的突出物，這些容易導致跌撞；為避免眩光，應注意玻璃、鏡子等反射光，以免造成弱視者困擾；如果這些材質用在地板或牆壁時，則要特別注意其位置。各項平面標誌或公告，最好加強以觸覺圖案或聲音的傳達。

• 第三類：聽覺障礙者

　　又分為全聾及需使用助聽器的重聽者。為避免過多雜音干擾，室內需使用有吸音性的裝修，並隔絕其他房間來的聲音。擴音器宜採用音質良好者，並利用視覺的加強來賦予情報（文書資料和公告等）。至於電話則應以電視、電腦或打字電話等來輔助。劇場、演講堂等地方，可在室內裝電磁天線，使這一類障礙者直接以助聽器收聽。

無障礙環境設計可說是調整過去的建築設計標準，不再以過去生理、心智能力最為強勢的單一族群需求為唯一的考量因素，而是將社會中各類族群的特殊需求，均納入為建築設計標準上應考量的因素。無障礙環境的提供，主要是為了讓社會上身心障礙者（也包括其他行動障礙者，如老人、孕婦、因疾病暫時不便者及意外傷害者等），都能與一般人一樣，安全而方便使用各種環境。

　　無障礙環境對於身心障礙朋友來說是極重要的，有規劃的無障礙環境可協助身心障礙者能夠比較獨立，而減少依附他人的機會。所以在規劃前當然必需先了解身心障礙者的屬性，才能使無障礙環境發揮功效。

身心障礙者依其障礙內容區分，可歸納成三類；也就是說身心障礙者對於所使用的生活環境，通常會產生三種不便與障礙：

罕見疾病病童在學時，萬一發生緊急的狀況，需要送醫時，參考目前國內的醫療及緊急醫療救護體系，建議採取下列的步驟：

1. 建議在學校的健康中心要準備好罕見疾病病童的個人健康檔案（Personal Health Profile），其內容建議應包括：

(1) 病童的姓名、身分證字號。

一、身心障礙者職業輔導評量辦理方式：

身心障礙者職業輔導評量（以下簡稱職業輔導評量），由主管機關辦理，並得委託學校、醫療機構或其他專業機構、團體辦理。(身心障礙者職業輔導評量實施方式及補助準則第3條)
 

文/李淑娥

要瞭解如何輔導幼兒發音的技巧，首先需瞭解國語語音的特質，國語的語音分為韻母和聲母兩大類。

韻母可分為

一、職務再設計五大主要措施

1. 改善職場工作環境：指為協助身心障礙者就業，所進行與工作場所無障礙環境之改善。

2. 改善工作設備或機具：指為促進身心障礙者適性就業、提高生產力，針對身心障礙者進行工作設備或機具之改善。

3. 提供就業輔具：指為恢復、維持、強化或就業特殊需要所設計、改良或購置之輔助器具。

觀察：

職務再設計一定是「人」與「職務」發生關係而產生，所以可在操作時，觀查其不便之處，或可改進的情況，並瞭解一般員工和身心障礙員工在從事此項業務時的差異。

解決：

1. 增強物：透過正增強物，給予適當鼓勵，增強其學習意願、成就及信心。 

（1） 物質增強物：如獎金、獎品、代幣制（獎狀）等 

（2） 社會增強物：語言（誇獎/評語/感謝）、肢體(微笑/點頭/眼神/身體接觸/豎大拇指) 

（3） 前置增強物：事前約定之學習達成某一階段或程度之獎勵。 

一、職務再設計：

所稱職務再設計，指為協助身心障礙者排除工作障礙，以提升工作效能促進就業，所進行之改善職場工作環境、工作設備、工作條件、提供就業所需之輔具及調整工作方法之措施。（身心障礙者職務再設計實施方式及補助準則第3條）

二、主管機關辦理方式：

新修訂的特殊教育法指出，特殊教育的宗旨是為使身心障礙者能接受適性教育，充分發展身心潛能，培養健全人格，增進服務社會的能力。在特殊生求學的階段中，父母和師長都希望孩子能克服障礙困難，提升生活能力，進而在畢業後順利進入社區和職業生活。

　　支持特殊生未來就業並非一朝一夕所能成就，而是從生活點滴累積而成的。美國學者布洛林提出「生活中心生涯教育課程」，以培養學生未來的能力為中心，將生涯和職業教育融入生活，分為「日常生活技能」，「個人——社會技能」和「職業輔導與準備」。而教學的場合以學校、家庭和社區為主。筆者根據特殊教育階段，提出相關策略供父母和老師參考：

根據中華民國脊髓損傷協會對會員之調查報告顯示，脊損者的交通方式如下：

1. 乘坐計程車者約30％
2. 請他人開車接送者約25％
3. 騎改裝機車者約15％
4. 自已開汽車者約5％
5. 其餘則是以電動輪椅或殘障公車當交通工具

　　習慣在日常生活中使用電動輪椅的脊損者，雖也常使用電動輪椅來充當遠行時的交通工具，甚至還有環遊台灣全島等之壯舉，但是電動輪椅當交通工具時，會遇到下列幾個缺點：

1. 因充電一次可行20-30公里，故只宜短距離使用，如要遠行常需半路充電
2. 行進速度不快，每小時約10公里
3. 除非搭棚子，否則常會被風吹日曬雨淋
4. 安全性不夠好
5. 整個台灣的無障礙環境做得不普及。

　　還有許多脊損者使用各式各樣的改裝機車，雖然充分發揮「克苦克難，人定勝天」的精神，但是安全性堪虞。例如：煞車性能，倒車裝置易故障，改裝四輪車在轉彎常易翻覆及如何由輪椅上下改裝車等問題，都值得吾人一再去深思。基於上述考量，脊髓損傷者的交通工具應朝著下列目標進行：

1. 需訂出一套標準化並符合安全之規格
2. 儘可能生產本土化且不必改裝之殘障交通工具；並藉由量化生產以降低成本
3. 殘障專用機車以輪椅直上型較佳
4. 改裝汽車(如手控油門及煞車等)應只能適用於上肢功能正常者。

資料來源： 身心障礙者服務資訊網 http://disable.yam.org.tw/life/633

臨托的服務方式

• 定點臨托─

家長將心智障礙者送至有一定安全設施及托育設備的地點接受臨托服務。

優點：有固定的地點；地點內部設施設備為心智障礙者所設計，因此臨托品質較易控制；同時保育員提供服時所需支援較易得到協助。
缺點：有一定範圍限制。因此會降低到定點交通困難之家長的申請意願。