陳穎の特教考題

相關彈性應考方式如下：

（一）針對閱讀障礙的考生：

提供報讀服務，監考人員在報讀時，考生及監考人員手上皆要有試卷，而在報讀的同時，監考人員的手應該指著考生的試卷，指出正在報讀的地方，且准許考生發問三次。此方式與視障考生報讀的差異處在於，對視障考生的報讀，僅監考人員有試卷，而視障考生則無。

融合教育理念的發展基礎：
   1) 早期療育的成效
   2) 科技輔助的發展
   3) 有效教學的確立

【97高中職聯招】

（B）對於「直接教學法」，下列敘述何者為非？（A）直接教學是以教師為中心的教學法（B）強調集中式和小步驟的教學，每節課均包含新教、練習與複習等教學活動（C）強調充足的範例，甚至多元的範例，而且宜提供正例和負例（D）重視形成性的評量，對於學生的進步情形給予立即回饋。

直接教學法具有以下幾項特徵：

一、教育工作應致力於八種智慧的整體發展：

傳統教育獨斷地將焦點放在語文與邏輯─數學能力的培養上，並且只重視與這兩種能力有關的學科，致使學生在其它領域的智慧難以獲得充份發展。Gardner的多元智慧理論則指出人們至少具有八種智慧，每種智慧都具有同等的重要性，而且是彼此互補、統整運作的，僅具有語文與邏輯─數學智慧並不足因應未來生活與工作所面臨的挑戰，因此教育工作應致力於八種智慧的整體發展。

二、教育是高度個別化的工作，必須配合每位學生所具有的獨特智慧之組型（個別差異）：

不同的學生具有不同的心智組型，並且會以不同的方法來學習、表徵與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，有效的教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。

(一)對外籍媽媽的教育與協助

母親是孩子生命中最重要的貴人，亦是影響子女身心發展的關鍵人物，所以要能夠有效處理外籍配偶子女教育問題，必須從外籍媽媽的基本教育著手，才能見效。

1.提供學習中文的機會：加強語言訓練，，讓外籍配偶可以效跟家人及子女溝通，是最根本的途徑，不但能有效與人溝通，也能擴及其他方面的學習，並強化其生活適應能力，有助子女們的學習。

雖然外籍配偶子女家庭社經地位不佳，但對孩子學習成就並未造成很大的影響，且外籍配偶子女在注音符號、國語科的學業成就表現，並未顯示受到不利的影響，但是因外籍配偶受限語言文字使用的限制，不易參與子女課業學習活動，且外籍配偶中文語文程度，影響其在教導子女課業方面的信心。

外籍配偶子女的教育問題，有些是個人本身因素，有些是環境因素，歸納為下列幾方面：

1、適應環境困擾，影響子女心智發展

在新聞媒體大肆報導下，臺灣之子議題引起了大家熱烈的討論，對於外籍配偶子女，無疑是雪上加霜，在傷口上撒鹽，社會刻板印象應運而生，語言發展遲緩、學習表現差、家庭環境不好等標籤，就這樣無情的貼在幼小的身心上，造成永無止境的傷害。

在成長的路上，外籍配偶子女的每一步路都走得比別人辛苦，所承受的身心壓力遠比其他幼兒來得大。

對於尚在語言學習和文化差異適應期的外籍配偶而言，即使有心想兼顧子女教育也常是力不從心，外籍配偶學歷程度不錯的話，問題不大，假使學歷較低又有文化上思想觀念、教育方式的差異，子女的教育問題當然從經濟能力上的弱勢、文化上的弱勢，變成了學習上的弱勢。

這種一路落後的情況，已經影響這些因為異國婚姻而被迫歸類為弱勢的孩子們，逐夢的權利與能力。

ㄧ.教師信念的調整—對學生、對學習目標、對評量思考

二.合作信念的實踐—?師間、學生間、?師與其他專業人員(包括家長)

三.教學資源的找尋與運用—網際網路、電腦輔具

四.思考多層次的『多』在哪裡

1. 閱讀輔具：可提供斜面書桌、翻書器、或改用電子媒材，輔以滑鼠或其他環境控制。

2. 書寫輔具：依照不同情況，對有握筆能力的學生提供加粗加重、掌套式、手臂支撐式握筆器；無法握筆者，則可使用語音輸入軟體或語詞預知系統，搭配適合的輸入方式，如滑鼠、鍵盤敲擊器、麥克風等。

3. 進食輔具：提供有抓握能力學生，依照不同使用方式給予加粗或加重湯匙、旋柄湯匙或改良式大湯匙等。

1. 助行器：用於剛開始有行走能力的肢障學生，常用的有前推式、後拉式與軀幹支撐式。

2. 拐杖：用於有行走能力，但平衡能力不良的個案。常見有前臂拐、四腳杖。

3. 輪椅：用於無法自行行走或無法行走很遠的個案。可概分為可自己推與他人推動輪椅。

1. 特製課桌椅：

一般的課桌椅無法提供CP學童完整的擺位功能，

所以藉由可調整高低或傾斜角度的特製課桌，搭配具擺位功能或支持良好並能分散臀部壓力的椅子，讓其在教室學習時，能避免身體不適的干擾，增加上課專注力。

1. 智能障礙者常伴隨有語言發展的遲緩，以及由於發音器官的運動機能障礙，因此常會有發音困難或錯誤的現象。
字音被省略、替代、歪曲、添加等現象產生，使得口語的表達內容令人費解。例如：『飛機』說成A機，『喝水』說成ㄜ水。

2. 不同障礙程度者之語言表達和語言理解之心理發展年齡各有不同，愈重度者愈依賴手勢語之表達。

一、精進力（Elaboration）

精進是組織創意,精簡內容,計劃周詳的能力。此外,精密也是進步的動力,在精益求精的過程裡,不斷的思考及評估,無形中會增進流暢與變通的能力,包括精密本身的程度。

活動一、同學互畫像
請同學兩兩一組，以下面圖形為基礎進行五分鐘的同學互畫活動，用以發現朝夕相處同學，尚有許多特點是平日未曾發現的。之後再請同學將繪圖交換，看看在他人的眼中的自己，並針對此童話內容進行修正與補充，最後在畫旁簽上名字並寫下一段贈語，送給原畫者永久保存。

        a.兒童經常感冒，或耳朵感覺刺痛。

        b.兒童的耳朵是否經常有分泌物流出。

        c.缺乏學習語言的動機。

        d.對於某些語音，發不清楚。

(一)敏感的觀察者：接納不同的學習差異，並能敏察與關照所有學生的學習需求；

(二)彈性的教學者：針對學生的不同的學習需求，透過特教老師與普教老師之間的合作，提供以科學研究為實徵基礎的多層次教學策略與介入；

(三)持續的監控者：運用課程本位評量，加以系統瞭解、監控學生的學習情形，以收集客觀的學習反應資料；

(四)客觀的評量者：對於以科學研究為實徵基礎的教學介入無效的學生，安排進一步的鑑定。

        a.語言發展遲緩，開始說話的年齡大約在兩歲以後，平均顯示一年以上的遲緩。

        b.無論是走路或說話，都感覺非常地吃力。

        c.兒童在說話時，顯得慢吞、乍動或吃力。

        d.說話時發音不但費力，而且不清楚；尤其是對於子音的拼音，經常被省略、含糊、或歪曲。

        a.語言發展遲緩。

        b.兒童的個性羞怯、畏縮、內向，減少兒童遊戲及與外界接觸的機會，以致減少了兒童接受外界語言刺激的機會。

        c.兒童說話或學習語言的動機低落。

        d.心理或情緒不安定、焦慮、緊張、或恐懼者，常發生構音異常。

        a.在兒童的口腔顎部或齒齦部分，有明顯裂開的現象。

        b.兒童在說話時，鼻音過重。

        c.有些音如ㄅ、ㄉ、ㄍ、ㄐ等有聲破裂音，常被發成帶鼻音的ㄇ、ㄣ、ㄥ、ㄤ等音。

        d.他在發某些聲母或子音時，有扭曲的現象。

無論是兒童或成人，皆有可能出現失語症。

兒童期的失語症特稱之為發展性失語症。

兒童期的失語症是否與神經系統異常有關，一直是受人關注的問題。

曾有人發現失語症兒童的左右大腦半球之聽覺皮質大小，似乎存在有明顯的差異。

對於語言與文字的接收、理解及表達能力，影響兒童的學習甚鉅，因此教師對於兒童的溝通能力亦特別關心。

篩選的方式：因教師與兒童的溝通機會甚為頻繁，只須教師稍加留心觀察，即不難發現兒童是否存在語言障礙，因此篩選工作亦不難達成。有些語言障礙者可能為了掩飾其障礙，而有儘量減少說話或不說話的防患行為，因此篩選時切勿輕忽之。

篩選的標準：一般非正式的篩選標準，多由教師對兒童的溝通行為作主觀的判斷。若發現兒童的溝通能力有明顯缺陷時，即進行轉介工作。

至於正式的篩選標準，則多針對下列各項語言障礙特質進行之：