陳穎の特教考題

一、 標準化介入有其限制：
動態評量模式大多採標準化介入，無法根據受試者的個別需求，給予詳盡的說明與立即性協助，
應允許施測者隨著受試者反應給予不固定的提示，使評量結果對未來教育計畫提供更多的訊息。

一、重視與監控危險邊緣學生

Fuchs與Fuchs（2006）認為應用RTI在挑選危險邊緣學生上，主要是在該學年第一個月，由教師運用特定策略加以挑選，

如：檢視所有學生前一年的表現，從中設定效標加以過濾，或在該學年以常模參照的測驗或效標參照測驗，篩選出表現低落的學生，後續提供約莫八週的教學介入，透過動態評量的方式監控學生進步的情形，並建立普通教育的補救教學系統，尤其更應即早發掘具有發展危機的學前及低年級幼童，提供及早與即時的教學介入（胡永崇，2005）。

故RTI乃喚起國內教育者對於全方位篩選的重要性，關注因文化、種族、經濟等因素導致其學習的需求，修正一般轉介前介入服務劃為普通教育範疇的偏狹，轉而強調應由普通教育教師、特殊教育教師及相關行政人員之間的合作，提供及早的教育介入方法，積極預防日後負向學習經驗的擴大。

Myklebust 和Jonson (1967)將學習障礙分為語文和非語文學習障礙。

Rourke(1995)將非語文學習障礙的特徵分為神經心理缺損、學業缺損、及社會適應缺損三方面。

1.神經心理缺損包含觸覺與視覺知覺及注意力、心理動作協調、非語文記憶、推理、執行能力。

2.學業缺損包含數學計算、推理、閱讀理解及書寫等困難。

鈕文英（2007）認為RTI乃是將「依障礙類別鑑定與安置介入」的特教思維，轉變為「以科學研究為基礎之介入鑑定與安置」的處理過程。

Bender與Shores（2007, p. 7）將RTI定義為：「一個執行高品質、有效教學實務之過程，主要以學習者需求為本位、監控學生的進步，以及依據學生的回應作教學上之調整」

概要言之，RTI的構成因素最少包括：

【97屏科大教檢模擬考】

為培養學生的創造能力，教師在教學時應注意下列幾項原則：

(1)接納學生任何奇特的問題，即使教師無法回答，仍然欣賞他的問題。

（1）個別的心理治療（psychotherapy）：

雖然心理治療有幾多不同的模式，如心理分析、Carl Rogers的來談者中心、理情治療等；但針對兒童的焦慮或壓力治療者可能應用遊戲的方式來了解困擾兒童的訊息，此方法又可稱為遊戲治療。大多數個別的心理治療是試圖讓孩子對本身的人格特質，過去和目前與他人之間的關係有所頓悟，因此，治療者為達此目標會接受、處理兒童的種種情緒，幫助、瞭解他們，進而促成兒童的良好適應

（2）家族治療（family therapy）：

（1）時效性：較早好過較晚。當行為與懲罰時間間隔愈近，懲罰就有效。

（2）說明：懲罰如伴隨著說明，將會更有效。

（3）一致性：孩子受懲罰一致性愈高，該懲罰將會有效。

（4）施予懲罰的人：懲罰者與孩子關係愈好，懲罰愈有效。

一、確認問題行為：計有
  (1)東西亂丟；
  (2)書包不整理；

染色體疾病的分類

染色體疾病可分為三大類：即數目異常、結構異常及混合有兩種或兩種以上細胞核型的拼湊型異常。

一、數目上的異常

1.染色體異常

 (1)唐氏症(Down's syndrome)：

有一張圓圓像月亮般的臉龐，塌塌的鼻，雙眉間距離較寬，智力通常有遲滯的現象，可能帶有先天性心臟病，肌肉張力低，而且復發性感染，急性白血病的機會大增。在台灣，平均每一天650名新生兒中有一位是唐氏症，他們具有愛心，性情溫馴，模仿力很強，很有學習的潛力。
大部分唐氏症者源於第二十一對染色體在減數分裂形成精卵過程中不分離導致兒童的染色體多了一個，一般正常人有23對即46個染色體，唐氏症者則有47個染色體)。極少數唐氏症個案則是第21染色體轉位到其它染色體。染色體之所以發生異常與遺傳的關係並不大，父母不必自責。

資優集中式自足班的優缺點  

1.優點    
(1)成本效益：不需聘請額外教師    
(2)學生能依自己的能力進行學業進度，不需要去等」人家或「教」人家    

資優生安置在資源教室與抽離式的優缺點

1.優點
(1)抽離式的方案較容易設計     

代幣制度是學校教師使用率最高的改善學生行為結果之技術。

它兼具學生易懂與方便執行的優點，也是一般老師最常使用的一種獎勵制度。

生態評量的特徵包括：
(1) 以生態觀點看待學生的學習；
(2) 重視整體生態的互動關係；

聽障學童常見的溝通障礙狀況包含語音聽知覺能力、聽解程度的限制、溝通輪替行為的不足、缺乏主動表達溝通意圖、語音清晰度不佳、聲音、聲調不佳、口功能動作的障礙、詞彙有限、詞意表達、理解不當、抽象字彙學習不易、句法簡單、句法不完整、缺乏疑問詞、問句理解困難、句法理解困難、語用、情境線索抓取的不易、說明事件缺法完整條理與組織、說故事架構不佳、書寫與閱讀困難等。

1.普通能力低成就學生：資賦中等(智商約90-100)，但其學業成就未能達到同儕成就水準的學生。

2.學習遲緩者：智商介於70/80-85/90間，其學習能力表現低於同年齡(級)一般學生，而在成就測驗上的得分低於年級水準的學生。

3.聰敏的低成者：高智商、低成就的學生。

 
孟瑛如（1999）認為一個健全運作的資源班通常會有下列特點：
1. 具有合格且富教學經驗與熱誠的特教老師。

參酌相關說法，歸納出輕度智障與學障間的差異有下列幾點：

一：輕度智障考慮智力和適應能力的表現水準、發生年齡及環境；學障考慮是否具有差距性(能力與實際成就間有及明顯的差異)、排他性(學習障礙非由其他缺陷因素直接造成)、需要性(良好的補救教學可發揮其潛能)。

二：在智力上，前者顯著低於平均智力水準(負三個標準差以上未達平均數負兩個標準差)，後者則需臨界正常或正常以上的智力程度。

【93豐原高商】 

1.每天都必須有一段時間不同的姿勢。

2.最好每45~60分鐘就變換一次姿勢。

3.在執行一段的日常生活活動時，如攜抱、餵食、 穿 衣 、洗澡 、衛生訓練、遊戲、睡覺等，都要注意保持正確的姿勢。