陳穎の特教考題

(一)家長與其他專業人員間的溝通工具，解決家長、其他專業人員間的歧見。
(二)說明學生需要的特教與相關服務，決定學校應提供那些資源與服務以協助學生達成學習目標。
(三)一份管理工具，保障學生得到適性教育及服務。

 【93豐原高商】

1.重度及極重度智能障礙：感覺動作期
2.中度智能障礙：運思前期

 
結構教學係依據學生的學習目標，對學習環境做有系統、有組織的安排，以達到教學之目標。

其實施原則為：

 
是一種「教師應用組織精密、系統層次分明的教材與教法，直接預防與補救學生學業及其他技能缺失的教學模式」。

此一教學模式乃根據行為分析理論而來，以工作分析為基礎，用編序方式來設計教材，
並以系統化的方式來呈現教材的一種具高度結構性的教學法（盧台華，民75）。

 
工作分析乃是將達成該項工作的各種行為或活動加以列舉，而後分析其順序及需要性，以便於決定教學的輕重緩急；
在運用時必須考慮學生之個別差異，同時要謹慎的分析工作程序之結構，以設計出有效之工作程序。

 
1、了解特殊學生的思考模式
對於一些心智障礙的學生來說，即使生理年齡已達到十一歲之後，也許無法達到形式運思期；而對於一些資優生而言，也許他們的生理年齡尚未到達十一歲，卻具備形式運思的能力。因此基於「因才施教」的觀點，老師應觀察學生位於何種認知發展的階段，知道他們解決問題的策略，然後才能根據他們思考的方式設計出符合他們認知發展的教材。

2、發展符合特殊學生能力的策略

 
（一） 人導法
盲童站在引導者的左側（或右側）後方約半步距離，以右手（或左手）虎口握住引導者的左手（或右手）手肘。引導者的手臂自然下垂，保持平常行動時的自然擺動狀態前進。若遇道路狹窄或人多之處，僅可供一人行走時，引導者將被盲童握住之手肘，夾緊貼著腰旁並稍向身後移，以暗示前有窄道，盲童應將身體移向引導者身後。

1. 規劃溝通障礙與聽力障礙篩檢計畫
2. 評估、鑑定、診斷下述之障礙：
       1）構音/音韻(如發音不正確)、語暢(如口吃)、嗓音(如聲音沙啞)等問題的言語障礙。

一、在資優課程設計中納入情意課程
資優學生情意課程的內涵可包括下列主題：認識資優、自我期望、尊重他人，欣賞他人、了解個別差異，扶攜弱小、人際技能，情緒敏感、善用幽默、與眾不同、罪惡感、壓力調適、家庭互動、責任感、學習習慣、領導才能、生涯探索、利己與利他等。

二、安排預防性與補救性諮商輔導

 
【93豐原高商】

學校適應係指學生在學校學習常規、師生關係、同儕關係及自我接納，亦指學生與學校環境交互作用的過程與結果。

一般助聽器是將麥克風蒐集到的聲音加以擴大再送至耳內，加強刺激內耳感音器之剩餘毛細胞，但是對於極重度的聽障者，因內耳毛細胞功能喪失，即使藉由助聽器將音量擴大也沒有多大幫助，此時「人工電子耳」便是另一個選擇（臺中啟聰網站，民89）。 
「人工電子耳」又稱「電子耳蝸植入術」（cochlear implant），是一種精密的電子裝置，他們所感受到的聲音不必經過外耳、中耳與內耳的毛細胞，它將聲音轉變為電能，傳入經手術植入的電極，不需經內耳毛細胞，而直接剌激內耳聽神經，產生信號向中樞傳遞，產生聽覺（臺中啟聰網站，民89）。人工電子耳發出的聲音與正常聽覺系統所感知的聲音並不相同，因此植入人工電子耳後還需要長時間的訓練與學習，才能了解聲音的意義，也因此「人工電子耳」並沒有改變「聽障的事實」（張蓓莉，民89）。

某些重度障礙者，例如重度與極重度智能障礙者、低功能自閉症者、腦性麻痺兼伴重度智障者，
因為認知發展的嚴重遲緩，其溝通能力的發展尚停留在語法階段以前的語法前階段（0 至9個月）或非語法階段（9至13個月），
因此對於口語的理解與表達有困難。
這些個體往往因為沒有口語或稍具口語能力而無法達到有效的溝通，

根據1994年美國精神學會第四版的診斷和統計手冊,妥瑞症的診斷條件如下：

一、出現運動性抽動及發聲性抽動。運動性抽動如眨眼、碰觸、蹲坐、膝蓋深彎、步代繞回跳躍、走路時快速旋轉等。發聲性抽動包含多種語句或聲音，如：卡嗒作響、咕嚕作聲、叫喊、吠叫、鼻息聲及咳嗽、口吃，甚至會出現穢語症，這是一種發出淫穢字眼的複雜型發聲性抽動。

1.通常會在18歲以前出現症狀。