陳穎の特教考題

利用六書原理及文字本身可能的意義線索或記憶線索，設計有助於學童記憶中文字的意義化教學內容，
亦即利用學習策略或記憶策略的原理，使文字變得有意義，以協助學童對於生字的記憶。

形聲字具「部首表義」及「聲旁表音」之特色。
形聲字教學法即教以「部首表義」及「聲旁表音」為識字線索，學習一組具備相同「聲旁」的多個中文字。

ex：「場、湯、腸」等皆具備「昜」之聲旁，亦即這三個字皆具有「ㄤ」的音韻特性，

許多中文字皆具有相同的「基本字」，若能將具有相同基本字的一組中文字同時學習，先教基本字，再提醒學童以該基本字為識字線索，則應有助於認識具有相同基本字之一組中文字。

此為『基本字帶字識字教學法』

曾世杰（1999）將「唸名速度」定義如下：

「受試者看見一個或多個刺激，不管是顏色、數字、物件或文字，從長期記憶中檢索出正確的詞彙，並啟動構音器官，叫出它們的名稱來，其所花費的時間即為唸名速度。」

例如：當看見「9」這個符號時，受試者便從長期記憶中檢索出這個數字，唸做「ㄐㄧㄡˇ」，而啟動構音器官，發出「ㄐㄧㄡˇ」的音。

Barkley在1992年對國小高年級學生訓練了「烏龜式控制」（turtle control）。

他在課堂中訓練學生自己像烏龜一般的學習與應付危機，要求學生坐下後，並深呼吸，想像自己是一隻碰到危險的烏龜，將整個身體縮在殼裡面 ，默唸頭部放鬆、頸部放鬆、手臂放鬆…，逐步放鬆，當學生覺得自己不再衝動或害怕時，再出來想解決的辦法。

此控制方法可在日常生活中遇到衝動或緊張狀況時使用。

【95東大轉學考】

又叫做一前一後教學（tandem instruction）或串聯式教學。

係指教師先開始以一對一的教學之後，再請第一位學生留下來參與第二位學生的教學，再按此方式持續地串聯教學直到加入的學生成為一小組（最多約七至八位學生）為止。

此種方式通常較適用於較具有行為或注意力問題的多重障礙學生，或學生的學習程度或障礙程度有顯著差異時，教師可以具有行為或注意力問題的學生或程度較差的同學開始進行，然後再順序地擴及到其他孩童。

以功能評量為基礎，強調以團隊合作方式發展和實施行為支持計畫，
採用個別化、正向、多重而完整的行為處理策略，
訓練適當的行為來取代行為問題，以預防行為問題的發生，

 
同理心又稱擬情作用，這是個人中心法的主要處理方式，
治療者只處於一種接納與支持者的地位，設身處地的方式去體會當事人的感覺，讓當事人宣洩不滿的情緒。

 
這是以演戲的方式達到心理診斷與心理治療目的之一種方法，藉由在舞臺上扮演各種不同的角色，透過角色扮演，使他脫離自我防衛的約束。

此法對於壓抑、焦慮、躁鬱症、幻想等的情障學生特別有幫助。

 
這是屬於心理分析或心理動力學派最基本的方法，以完全自由的方式說出所聯想到的事，
不管是合理或不合理，凡是想到的都可以說出來。
對於初期或輕度情緒與行為異常的學生較有幫助。

 
利用光、電、水、冷、熱、力、聲等物理因子來預防、鑑別、評估、治療患者的一種醫療專業。物理治療旨在減低患者疼痛、增加關節活動度、促進肌力、重建患部功能等。

物理治療包含運動治療(movement therapy)、操作治療(manual therapy)、及儀器治療(modality)三大類，因自首皆為M，故常稱為物理治療3M，其治療內容如下
1.運動治療：球類運動、墊上運動、輔具運動及家長協助運動等，以誘發動作發展

 
盲童在環境中，利用各種感官（包括殘餘視力），能安全有效地自一處移動到另一處的能力。簡言之，盲童利用自己雙腿的運動，以改變身體的位置，即為行動。

 盲童在環境中，利用各種感官（包括殘餘視力），瞭解自己身體和環境中其他物體之相互關係和位置的能力。簡言之，盲童應知道其所在的位置，更應認知其四周的重要事物。

補充：教學時的方位說明，常以東西南北代替左右（針對年紀較長的盲童較適合）；也會以時鐘的點數（前方為12點、右為3點、後方為6、左為9，餘類推）向盲童說明身邊物品或便當菜色等的位置。

「創意力」是指一個人在面對某種創思任務時，能運用各種心理技巧來產生創意的能力，如同口語中所謂的「很有創意」、「點子很多」或「很有想像力」。特指「產生創意的能力」。「創意力」比較接近英文裡的「Ideation」，根據韋伯字典的解釋，「Ideation」的字義是”The faculty or capacity of the mind for forming ideas; the exercise of this capacity” 在英文裡，根據上下文的脈絡，「Ideation」這個字有時也可以表示「產生創意、構想創意的行動」，因此比創意力又更廣義了些。

「創造力」是指個體能運用自身的流暢力、變通力、獨創力、精密力、開放力等能力，完整地執行創造思考的所有心理歷程，包含：界定問題、產生創意、表達創意、選擇與評估創意、改進創意、決定創意等，由之而產生新奇的事物、理念或成果。

【94彰師復研】

Joint attention(共享式注意力)

【95東大特研】【96竹大】

又稱暗喻語言。

「全方位課程設計」(UDL），是由Ron Mace 首先提出全方位設計（Universal Design）的觀點，原先使用在無障礙設計方面，即在物理或人文環境的所有規劃都能符合每個人的需求。