陳穎の特教考題

KJ法是激盪點子後的收斂方法。

用歸納的方式，找出點子的共通性收斂點子，配合知識和經驗，對點子逐一地檢查，找出有用的點子，及其間的關係。

其步驟如下：

手語是由於聾人交際的需要而產生的，它已作為聾人的一種語言，逐漸為人們所接受。

手語包括手指語和手勢語。

手指語是用手指的指式變化和動作代表字母，並按照拼音順序依次拼出詞語；

在遠古時代，全人類都處在簡單的有聲語言階段，常常用手做各種姿勢來表示意思，這樣的手勢大多數是指示性和形象性的動作，叫作自然手勢，

手指語是用手指的指式變化和動作代表字母，並按照拼音順序依次拼出詞語。

指導視障人士以正確方法接受協助。若視障人士願意接受協助，但健視人士用錯了領路的方法，視障人士需即時使用「漢斯換手法」（ Hines Break Method ）來矯正並指導對方怎樣正確領路。
　　
　　步驟：
　　

音樂治療有多種理論模式，奧福音樂治療為其中之一，主要代表人物為Gertrud Orff，其發展基礎為奧福音樂教學法。

奧福教學法強調兒童應具有創作律動的自由，享受以自己的模式創造音樂的樂趣，並強調「基礎音樂」(elemental music)，而這也是奧福音樂治療模式所延續的概念。

基礎音樂本身並不是音樂，是個人活動與口語結合的形式。

因此，奧福音樂治療模式使用所有可用的媒介，例如人聲、樂器、活動；也使用許多不同的表達性模式，包括跳舞、詩、遊戲、動作模仿秀和美術等。

運動心理學家奧力克 （Terry Orlick） 指出，一般人是先有心理的問題然後才出現表現不濟的情況。

「內心演練」(Mental Rehearsal) 是指一種心智的練習。

經過數十年的研究，現在我們知道：

在正向心理學的影響之下，Renzulli等人（Renzulli, 2002; Renzulli,Koehler & Fogarty, 2006）

以建立社會資本（Social Capital）的觀點提出「千鳥格經緯論」（Operation Houndstooth）及「千鳥格經緯介入理論」（Operation Houndstooth Intervention Theory）。

他們指出，學校應以潛在課程、課外課程等方式，結合既有的學生活動或社區/社會服務組織，

水療、水療法(hydrotherapy) 

物理治療的一種，它利用水的溫度、浮力、壓力、水波振動、液體流動等等物理特性，

達到按摩、熱療、減輕疼痛、促進傷口癒合、促進關節活動度、

改善血液循環、減少肢體抽搐、放鬆肌肉組織及加強肌肉等等的復健治療效果。

「多層次服務方式」包含四個服務層次，茲就各層次的基本內容分述如下。

層次一： 發現與建構(discovering and building)。

在這個層次裡，首要目標就是要建立學生主動思考及自我指導學習的基礎，而且學校還要提供各式各樣的活動讓學

1.方法簡介

焦點法是以特定的問題作為焦點，強制地把隨機選出的要素結合在一起，以促使新的設想迸發而出。此法是把強制聯想法和自由聯想法加以綜合而產生的。

2.步驟

1.方法簡介

　　〞逆向思考法〞是可獲得創造性設想的種思考方法，此技法可分為下列七類，如能充分加以運用，創造性就可加倍提高了。

2.七類方法

1.方法簡介

〞腦力激盪〞(Brainstorming)，是利用集體思考的方式，使思考相互激盪，發生連鎖反應，以引導創造性思考的方法。

　　 腦力激盪(BS)的兩個基本原則：

　　（1）延遲判斷：在提出設想階段，只專心提出構想而不加以評價。

 1. 方法簡介

檢核表法是指在考慮某一個問題時，先製成一覽表對每個項目逐一進行檢查，以避免遺漏要點，獲得觀念的方法，可用來訓練學生思考周密，避免考慮問題有所遺漏。

以下幾種有名的一覽表，則是使檢核表法得到實用方面，有不可抹煞的功績。

（1）字母表系統　

 1.方法簡介

　　〞菲利浦斯66〞是把一個大群體分為每組 6人的小組，並且只進行 6分鐘的討論。其以腦力激盪法為基礎，可以消除〞人數太多，不利於自由發言，從而導致參加者提設想的積極性減退〞，與〞人多可以有較多的發言，容易收集到相當有趣的構想〞。

2.步驟：

（1）決定主題

Eberle(1971, 1982)提出〞奔馳〞(SCAMPER) 的設計表格，可供檢核表使用；這種設計主要藉由幾個字的代號，來幫助我們瞭解並實際運用。我們可用「代合調改用消排」單字代表，以利記憶。

　　a.取代(Substituted, S)

何者可被「取代」？誰可代替？有沒有其他材料程序、地點可代替？

1.方法簡介

635法是指有〞6〞位參加者，各提出〞3〞個設想並在〞5〞分鐘內完成之方法。

2.步驟

DeBono所創六頂思考帽的策略：如何使用六頂思考帽，使我們思考具有效率，用一種嶄新、睿智的方法，去處理任何問題。

愛德華·德·波諾認爲，思維有6頂假想的帽子，每一頂帽子有不同的顔色，代表著不同類型的思維方式。

當你“戴上”其中一頂時，你就採用相應的思維方式。如果你從一頂帽子換到另一頂帽子，你也要相應地從一頂帽子代表的思維方式轉換到另一頂帽子代表的思維方式。

以任意主題為思考中心，幅射8個創意。

再以這8個創意為中心，每個中心再產生8個創意。

再以這81個創造，對欲解決的問題做強迫結合。

是一種有助擴散性思維的思考策略，利用一幅像九宮格圖，將主題寫在中央，然後把由主題所引發的各種想法或聯想寫在其餘的八個空格內。

RSCA經過許多研究者的檢驗(Thorne &Kohut, 2007; Prince-Embury, 2008a)，驗證了復原力包含三個主要範疇：

（一）精熟感：包含樂觀、自我效能與調適，

（二）依附感：包含信任、獲得支持、社會舒適、容忍差異，

（三）情緒反應：包含敏感、恢復與障礙。

同步的協助式閱讀(simultaneous assisted reading)為教學者先放慢自己的朗讀速度， 與學生同時朗讀， 且遇到學生不會認讀的字
時， 即時給予提示。

經一二次練習後， 教學者亦可空下重要詞彙或某些語句讓學生自己朗讀， 最後則可要求學生獨立朗讀， 教師只給予即時協助。