陳穎の特教考題

過去癲癇病友常被叫做「羊癲瘋」或「豬母癲」，為避免被汙名化，兒童癲癇協會推動「正名」運動，希望以「伊比力斯症」（epilepsy癲癇英文的音譯），取代癲癇，改變社會異樣目光。

「融合」是一種教育理念與教育模式，指不論身心障礙兒童的能力如何，都能就近安置於一般學生就讀的普通班，並增進在普通班學習的一種方式。

「融合」的基本理念認為所有的學生都應回歸在同一個教育系統內，而且每一學生都有權獲得符合其學習特質與個別需求的教學方式。

在1970年代以來，特殊教育方面興起了一股潮流，即盡量使殘障兒童和其它正常的同儕一起受教，一般稱為「回歸主流」。
柯克（S.A.Kirk）對於回歸主流的定義是： 
１．特殊兒童必須與其正常的同儕安置在一起。
２．在普通班中必須獲得特別的輔助。

標記就如同商品的商標，人們常賦予消極或積極的評價，在特殊教育的領域中，標記作用與特殊兒童的分類獲教育方案相關聯。

「低能」或「殘障」的標記，一方面影響到教師對學生的態度，降低教師的期望，另一方面也會影響兒童本身的自我觀念與情緒適應。

漢米爾（D.Hammill）等曾界定資源教室為「任何一種的教育措施，學生在一般課程的基礎上，於特定的時間到此接受特殊教育。資源教室與特殊班最大的不同之處在於學生僅是部分時間到資源教室上課，大部分時間仍留在普通班集中。」

資源教室的目標在為學生與教師提供教學的支援，以便使具有特殊困難的學生繼續留在普通班級中，並激發其學業及情緒的發展，資源教室招收的對象一般為輕度障礙的特殊學生如可教育智能不足、重聽、弱視、學習缺陷、低成就兒童，甚或資賦優異兒童亦可採用資源教室的方式加以充實。 
根據收受學生的類別可以分為：

對有學習困難或學習障礙的學生所進行的一種評量，根據受測者的評量表現進行分析及診斷，以便提出補救方法。

為身心障礙者進行評量時，為適應其身心障礙特質而將評量做適當的調整。
例如評量的呈現方式、評量的時間、反應的方式、時間的安排等等。

整合課程、教學和測驗的一種非標準化評量，它是由教師在教學過程中，以實際課程內容為基礎所編擬的評量。藉由簡單易行的經常性測驗，教師可及時評估學生的學習困難及補救教學的方向。 

在教學活動進行中，教師對學生的學習表現加以觀察和記錄，透過形成性評量可瞭解學生學習進步的狀況，提供教師調整教學，修正教材教法，使教雄有效進行。