陳穎の特教考題

(一)智力影響：
智力的高低：幼兒的語言發展，深受智力發展的影響，通常以幼兒開始說話年齡，來代表幼兒往後的語言發展，智力高的孩子，在出生十一個月就能開始說話，智力差的約需三十四個月，智力更差的幼兒則需五十一個月。當然，我們不能以說話慢的其智力發展也較差，或以語言來推斷幼兒的智力，如此均極易產生錯誤，惟不難發現智力高的幼兒有以下三點特徵：
&智力高的幼兒開始學說話的時間較早，反之則較晚。
&智力高的幼兒使用語句較長，反之側較短。

Idol-Maestas(1985)則針對學習障礙學生發展一個閱讀故事體文章的策略，稱作「TELLS」，

步驟如下：

（T）：研究故事的題目；

（E）：檢查及瀏覽文章尋找線索；

依據一般常見的學習障礙兒童常見的困難，我們可以依據以下的原則來調整我的方法與教材：

(一) 記憶能力不足時增進記憶能力的可用策略:

• 組織法:將學習的教材依內容順序、程度深淺、有結構的組織起來。
• 聯想法:將無意義的教材內容做有意義的聯結，或是做趣味性的聯結。
• 分割法:將教材內容簡化分為數個部分分開學習。
• 整體-部份法:先學整體的教材，在分項仔細學習。
• 彙集演練法:過度學習、複誦法。
• 敘述法:記憶時以敘述的方式協助記憶教材內容。
• 運用想像法(視覺化):呈現視覺化的教材、過去的視覺經驗來協助理解或幫助記憶。
• 辨認學習:透過相似或相反的辨認活動來加強學習。
• 圖片記憶:運用圖片來協助學習。

(二) 注意力問題:

注意力容易分心的兒童，可以調整課程內容刺激的順序或是增加刺激的強度，縮短完成活動單元所需要的時間。

桃園縣建構無礙的特教資源服務

試題演練：

（D）3. 有關桃園縣的特教中心的敘述，下列何者正確？（A）桃園國中是特殊教育中心學校中唯一的國中（B）身心障礙巡迴輔導中心設在東門國小（C）北區特殊教育資源中心是中山國小（D）南區特殊教育資源中心是興南國中【100桃縣國中】

近年來行為問題介入觀念已從早期強調個人行為問題介入，轉變成在學校內如何整合相關資源以服務學生行為問題(Netzel & Eber,2003)，於是正向行為支持取向介入策略受到大家重視。尤其在倡導友善校園的今天，若能將以往負向處理行為問題的方法轉變成正向的行為支持，相信會讓整個校園更溫馨和諧。茲將正向行為支持在友善校園的具體做法臚列如下：

(一)重視行為問題的功能性評量
功能性評量是分析和理解行為的一件重要的工具，它是一個有系統檢查行為問題，鑑定行為的功能，並且理解行為的背景關係的過程。功能性評量的目的是發展解釋行為問題的意義的假設。實施一個功能性評量需要從不同的來源收集資料，包括父母、普通教育教師、特

故事構圖策略是運用視覺圖示的方式，將閱讀材料內容結構化，強調故事結構與主要元素，以幫助閱讀者在原有的認知基模上更容易瞭解與記憶閱讀材料。

其特色在於運用列表或圖示的視覺呈現，由老師直接且明確的示範，再透過逐步引導的方式，提升學生的閱讀理解能力。

  （1）直觀形象記憶法

從信息論的角度來說，直觀形象產生的信息對大腦的刺激比語言文字要多得多，例如老師教「滅」字時，把一個小紙團點燃放進杯子裡，然後在杯上蓋一塊鐵板火就滅了，學生便因此有了「火」上加「一塊板」的「滅」字形象。

（2）歌訣記憶法

社工專員 陳怡杏

　　「我的孩子未來該怎麼走」是所有家長心中的疑慮。家長們普遍認為，孩子不能只靠政府補助金度日，廣設身心障礙者職業訓練場所，加強安置與轉介服務，才能實質幫助身心障礙者。

　　本著家長團體的精神，『家長的全面參與』一直是智障者家長總會不變的堅持與執著，因為孩子是生活在家庭的脈絡中，家長是照顧的主體，專業體系只是一個協助的支持者，因此，『家長參與』所包含的意涵不僅僅只是一個資源服務的使用者，更是資訊（孩子的歷史）的提供與整合的重要機制，因此，在談論轉銜服務的過程中，家長的參與更具有特別的意義。

　　生涯轉銜為一持續、動態的過程，隨著孩子離開家庭踏入學校的第一步、就學階段的轉換、職場的選擇、機構的選擇﹍等，都屬於生涯轉銜的範疇，政府為了主動提供給身心障礙者生涯轉銜的服務，因此內政部結集了兒童局、教育部、勞委會、衛生署、退輔會等政府部門提供給身心障礙者的服務整合成 『身心障礙者生涯轉銜服務實施方案』 。其中，教育部制訂了 『各教育階段身心障礙學生轉銜服務實施要點』 、勞委會訂定了 『身心障礙者就業轉銜服務實施要點』 ，分別於不同的階段提供不同的服務。為了讓轉銜的服務更順暢，不僅僅只需要政府相關部門的支持與配合，更需要家長對轉銜服務的了解與協助，以下就不同的生涯階段，說明家長需做的準備功課。

幼兒是如何學習語言的法則？雖然有許多語言學家、心理學家、神經生理學家參與研究， 有關語言的發展和學習的理論，就學者專家們的研究：

一、行為學習理論的觀點（the Behaviorist Theory）

行為主義認為幼兒語言能力的獲得，乃是由於周遭環境給予的增強作用所產生 的，也就是說語言的獲得是經過一系列的刺激和反應連結而成，如果語言使用過程中獲 得肯定，使用者會感受到所使用的語言是正確的，遇到類似的情境實則會繼續使用此語言。假若得到負面的回饋，使用者會感受到用錯了，因此再遇到類似的情境時，則不再使用此語言。受此理論影響，為了培養幼兒正確的語言習慣，老師往往會採取過多的口語語言練習（drill），來建立幼兒正確的習慣，這種機械式學習理念，在1960年代末期受到質疑，漸漸被注重大腦心智活動的認知理論所取代。

100學年度特殊教育教師甄選試題