陳穎の特教考題

修 訂 者 

 周台傑 

【99教檢】

某生國文科成績的z分數為1.2、英文科成績的T分數為65、數學科成績的標準九分數為6。該生在此三學科之能力由高至低的排序為何？（A）英文、數學、國文 （B）數學、英文、國文　（C）英文、國文、數學　（D）數學、國文、英文

【解析】

1. 基本理念

（1）在兒童所熟悉的例行活動腳本的情境中教導目標溝通行為

（2）腳本：如做晚餐、做三明治、慶生會、麥當勞點餐、吃pizza

（3）使用熟悉的事件情境可降低兒童的認知負荷，將認知資源放在目標語言上面。

Ostrosky 與Kaiser (1991)建議

（1）有趣的物品、教材或活動都隨手可及

兒童的溝通能力是在社會互動情境中發展出來的，而能激發其溝通意圖的誘發事物，常常都是生活中與食衣住行娛樂相關的物品或活動，因此家長/教師在家中可將一些兒童喜好的食物、飲料、玩具、故事書、錄音帶、錄影帶、拼圖、積木、小小三輪車、家家酒玩具等放在矮櫃、地板上、桌上，讓兒童可隨手拿起，而家長/教師則可伺機就其感興趣的物品或活動提供機會，與其進行溝通互動，幫助重度障礙兒童發展出適當的溝通技能。

論點

在立即溝通情境中，提供豐富的語言訊息。

應用

論點

語言發展遲緩或語言障礙兒童可能會說出語句破碎、概念不完整的話語，在立即情境中讓兒童可以觀察/接收正確的語言形式或內
容。

論點

源自社會學習理論(social learning theory)，讓兒童觀察與接收溝通訊息及其意義，促發兒童積極思考其所接收的語言形式，藉
此抽取出意義，發展語言。

應用

將其他人所說的話語解釋給語言障礙兒童聽。有時候，在教室、小團體活動或家中，有較多人參與溝通交談時，教學者可以使用此
策略。

論點

描述兒童正在注意的物品與事件或是正在進行的活動。以兒童為中心，描述其正在做的事情或是注意的事物，讓其聽到正確的語言輸入。

舉例