Erikson和Freud皆將人生的發展分為許多不同的階段。 Freud性發展的五個階段是由嬰兒時期到青少年時，強調性本能是重要的心理能量來源，雖著各個階段的發展，性本能會透過身體上不同的不未來獲得滿足。和Freudo 非常強調嬰兒期兒童時的經驗不同，Erikson的心理社會理論歷經了整個人生過程，共分為八個階段，由於個人身心發展的特徵及社會文化的要求不同，在每一個階段都有其獨特的發展任務和危機，如果個體能克服危機，便會順利地進展至下一個階段，反之則會產生負向的特質。和Freud相較，Erikson較為強調社會環境的重要性，他認為發展是個體內在本能和外在社會需求互動下的結果。此外，兒童能夠主動的適應外在環境、而非被動地受制於環境，也就是說，每個人都有解決發展解決危機的機會。最後，Erikson非常強調「自我」的角色和人類理性的層面，而非如Freud所強調的「本我」、非理性成分。
1.首先先發展「主觀自我」：
寶寶在出生兩到三個月時，瞭解到自己能夠對其他東西產生影響，這個過程讓寶寶瞭解到自己和其他東西是有分別的。「我」這個概念逐漸形成。到了八到十二個月時，「恆存」（知道自己為恆存獨立存在個體，不受時間、空間改變之影響）此時，主觀自我發展完成。
2.發展「客觀自我」：
幼兒無法有效集中注意力於關鍵訊息，對非關鍵訊息的排除也有困難。此外，幼兒的短期儲存空間一次只能有一個組合結構，但可透過訓練改善。而幼兒的設記憶及後設認知能力其實在幼兒階段即有所增進，如幼兒知道記10個單字比記5個單字花的時間多（對記憶與控制記憶過程有概略的知識）。
學齡兒童－後設認知能力的發展約始於5～7歲，學齡兒童已漸漸能夠操控其注意力，不僅有較長的注意廣度（attention span），也能對重要事項精確注意，忽略無關細節。另外，相較於學前幼兒，學齡兒童較能有效且快速地使用短期記憶容量，而加快對刺激的反應與回應認知任務（如心算）的速度。而在長期記憶的使用方面，學齡兒童由於練習的結果，漸漸能夠直接從長期記憶中讀取資訊而不需再次使用短期記憶（如7×7=49），大大地節省了短期記憶的空間，而能將其多餘的心力運用於其他較複雜的問題上。此外，大多數的兒童約在5～7歲時，會開始主動應用策略幫助記憶，如覆誦、組織、心像、腳本、擷取、語意、精緻化等方法，而非像幼兒時期那樣，只有在被動的教導及時時提醒下，才會去使用這些策略。
補充：
根據美國APA統計資料顯示，過動兒童的出現率在兒童人數中占3%~5%；美國教育部的資料說明ADHD兒童95%以上被安置於普通班，祇有1%~3%的ADHD兒童有接受資源班的特教服務。
ADHD(Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder)即注意力缺損過動症，係指個體神經系統的發展不足或失常。個體兒童早期即顯現不專注、過動或衝動等症候。
ADHD依其徵候可以分成三類：(一)注意力不足型(ADD)；(二)過動-衝動型(H-I)，此類兒童雖過動，但注意力可能是可以集中的；(三)混合型(ADHD)。
適應體育漸受重視，主要乃是因為其對於身心障礙者能夠有效的達到身體及心理上之功效。以下分就四個方面所能達成之功能說明之：
1.身體鍛鍊的功能：適應體育能活動身體機能，讓身心障礙者學習運動技能、
鍛鍊健康身體，並且豐富體育運動知能。
2.身體復健的功能：適應體育能改善身體機能及改善障礙狀況。
高中職資源班所面臨之困難，參酌林麗華（1998）、江明曄（2000）、蔡瑞美（2000）、徐珮筠（2007）、林穎昭（2007）等探討高中職資源班運作之文獻，今就高中職資源班運作上所面臨之困難詳加說明如下。
一、資源班組織執掌尚待定位，人力資源有限
資源班特教人員編制不足、業務承辦人身兼數職等問題，是近年來高中職資源班經營上所面臨普遍之困境。高中職資源教師有基本授課鐘點，且仍須兼辦行政、輔導、相關支援服務等業務，且服務之學生分散於各科各班之普通班級中，對資源教師而言耗時耗力又難以樣
樣兼顧，因此，提昇資源教師認定己身之專業並積極開發人力資源以協助資源服務之推動，乃是未來資源班發展上值得深思之處（江明曄，2000；徐珮筠，2007）。
Ostrosky 與Kaiser (1991)建議
（1）有趣的物品、教材或活動都隨手可及
兒童的溝通能力是在社會互動情境中發展出來的，而能激發其溝通意圖的誘發事物，常常都是生活中與食衣住行娛樂相關的物品或活動，因此家長/教師在家中可將一些兒童喜好的食物、飲料、玩具、故事書、錄音帶、錄影帶、拼圖、積木、小小三輪車、家家酒玩具等放在矮櫃、地板上、桌上，讓兒童可隨手拿起，而家長/教師則可伺機就其感興趣的物品或活動提供機會，與其進行溝通互動，幫助重度障礙兒童發展出適當的溝通技能。
適應體育在教育過程中，最大的獨特貢獻就是通過成功的身體活動來提升個人的自我概念，其主要目標與普通體育所追求的目的應是相同的。
依照國外學者Nash（教育部，民85）的解釋，體育的目標是發展身體器官功能、神經肌肉功能、認知及社會心理。而Beaver（教育部，民85）認為適應體育之目標除普通體育原有的目標外，尚需增列以下七種目標：
1.接受自身的限制所在（accept limitation）：透過適應體育的教學讓身心障礙
者瞭解到自己本身的某些限制是無法彌補的，進而認識自己，接受自己的限
◆利用廣告單 提升學障生數學興趣（100年2月18日）
文／黃明煌、張菁吟
文文是小六的學習障礙生，對計算及文字應用題解題有困難，數學能力甚至落後班上同儕一年以上。只要是數學課，他總是毫無自信且一點興趣也沒有。
文／林桂如
小銘是兩歲的聽障兒童，從開始換吃固態食物起，經常出現無法咀嚼的狀況，說話發音上也常含糊不清。家長焦急得想知道，孩子究竟是存心搗蛋，還是真的有問題？
以口腔功能發展而言，舉凡有腦部受損、肌張力失調、先天的感官障礙（如：聽障），或幼兒本身處於社交功能失調的環境，以及未攝取足夠營養者，都可能是口腔功能發展異常的高危險群。
一、提供資優班教師設計課程的參考
資訊科技適合結合數學、科學、藝術與人文、獨立研究的學科教學，期望在資訊科技策略的輔助下提昇學生問題解決的能力，
激發創造力，涵養多元的文化觀，培養欣賞藝術及使用資訊科技的技能。
【99北縣高中職聯合甄選】
（C）下列何者不是「介入-反應效果模式」RTI(Responsiveness-to-Intervention)的優點？
（A）提供轉介前服務與早期介入機會 （B）提供預防機制，避免「等待失敗」 （C）有效降低普通班教師與特教教師工作負荷 （D）對於年紀較大高危險群學生提供教育介入機會
(一)學術性向資優的輔導方式
現行的資優教育，從小學到高中，開始重視學生「獨立研究能力」的培養，意即在學生所感興趣的科目中，自行搜尋相關資料、設計研究方法、解決問題等。興趣發展為主的方式結合領域知識和科技統整的訓練，並要求成果發表，可以協助學生奠定未來從事學術研究的基礎，也藉由獨立研究的課程訓練，突顯資優班和普通班教育方式的差異。在高中資優班中，開設一些課程如：研究方法、名著選讀、生涯諮商輔導，使學生在專長領域發展外，了解自己、選擇適合自己的志業、生涯，而不只是選擇高薪、高報酬的工作。郭主任也笑稱，目前對於資優學生未來的發展，國內研究較英國的追蹤研究結果好，藝術資優的學生多朝表演、教學上繼續發展；數理資優方面，多選擇如醫學、理工相關科系，因此，郭主任認為，高中設立資優班，可幫助學生提早選擇其專才科系，以朝向未來於大學、工作領域上的發展。
(二)資優學生的情意適應發展
特教知識匣 (8)