陳穎の特教考題

Schleien、Green & Heyne（1993）指出四項影響中/重度障礙者參與休閒活動的因素，包括缺乏休閒資訊、缺乏休閒技能、缺乏同伴、父母的限制（引自McDonnell、Buckner & Ferguson, 1996）。

Kennedy（1991）針對身心障礙者參與休閒之阻礙因素，提出較具結構性的闡述，將休閒阻礙的因素歸納為障礙者本身、環境與溝通等三類主要阻礙。

1.障礙者本身：
知識的缺乏﹑社交效能低﹑健康問題﹑生理與心理的依賴﹑對技能或挑戰產生心理上無法跨越的鴻溝等內在因素。

有些是眼睛的外觀有異狀或頭偏斜，才引起注意。

若是單眼的斜視，一直到4-5歲都沒被發現，偏斜眼睛的視力就會被壓抑而引起弱視。

所以幼兒在4-5歲時都應接受眼位、視力、立體感檢查，以及早發現斜視性弱視及矯治，因6歲以前是弱視治療的黃金時間。

發展休閒教育課程原則之看法與建議

(一) 選擇符合生理年齡的休閒活動：

教導障礙者休閒時，應提供符合障礙者生理年齡的活動，使其有機會能與一般人參與休閒活動，促進其融合於正常社會。

傳統支持性就業與自然支持模式之比較

 眼睛是我們人類心靈的窗口，是我們學習和工作的重要器官。

正如大家所熟知的那樣，80%的資訊是靠眼睛獲得的。外界的資訊通過雙眼傳遞到大腦，再由大腦進行處理，人們才能獲得對外界世界的認識。

衡量眼睛的"好壞"，主要是從"視力"和"視覺"兩大方面功能來判斷的。 那麼，視力與視覺有什麼不同？

2004 IDEA 在針對IEP 的變革：

1. 結合中小學教育法案

2.對相關人員職前訓練與專業知能的要求

3. 早期發現與早期介入

1. 政府與民間辦理的職業訓練：

現階段國內針對視障者開辦的職業訓練類別主要有：按摩、盲用電腦、弱視電腦、廣播配音，以及錄音工程等，雖然種類仍然偏少，但對於視障者仍有一定的助益。

2. 職務再設計：

Lerner（2003）建議教導數學學習障礙學生應考量以下五個原則：

(一)辨識及教導學生數學課程的先備能力：

確定學生是否具備學習數學所需之先備能力，一個穩固的數字學習基礎可以避免往後在學習高層次或抽象數學過程中的困難。

生態評量固然有其使用上的優點，但相關配合條件仍要十分充分，否則不易執行，包括：

1. 教師須要花費較多的時間評估環境，制定教學目標。

2. 常須戶外教學，須行政及社區資源。

3. 教師要有創造力。

Lerner & Kline（2006）提出臨床教學具有以下特點：

（一）彈性和連續不斷的教育決定

教學的決定經常受限於教學材料而非教師，在許多班級裡，教科書控制教學，變成真正的課程，針對學科技能教學設計完美的包裝，卻窄化了教師決定教學的能力。

林坤燦(2001)綜合相關文獻，提出下列智能障礙者職業教育與訓練模式：

1.庇護性訓練方案：

有庇護工廠及學校庇護性就業兩種型態。

Brooks (2006)認為學校是增強兒童復原力保護因子的重要環境，因此提出增強兒童與青少年復原力的策略，

包含有：

一、發展兒童的社會能力，

二、增加照顧關係，如信任感、注意、同理心、尊重等，

魏氏兒童智力量表（WISC）第四版（WISC-IV）與第三版（WISC-III）最大的不同點可分幾個向度來說。

(一)、全量表智商(FSIQ)是由二個分數變成四個分數：

第三版（WISC-III）原先在全量表智商之下分為語文智商（VIQ）及作業智商（PIQ）兩種；

美國在許多方面，可看出採取立法方式，支持身心障礙者運動之推行，茲將近三十年來與身心障礙者有關之法案，臚列如下表，並舉代表性之法案說明如下：

一.1973年復健法(PL93-112.The Rehabilitation Act of 1973)

        復健法案中的504條款之精神，提到政府須保障身心障礙者接受教育方案及額外服務的優惠性，身心障礙者參與運動時，須考慮其機會、過程、與結果的均等，並且能融入一般人的運動之中。(RA, 1993)

一般而言，精神疾病患者就業經常面臨的問題，主要有五類：

一、社會大眾的排斥心理：

　　社會大眾還沒有完全的包容和接納，有些時候人際的關係和接納是給這些人最大的支持，社會上的不了解，會造成不知道如何去接納，故而社會大眾的教育也是很重要。

（1）直觀形象記憶法

從信息論的角度來說，直觀形象產生的信息對大腦的刺激比語言文字要多得多，例如老師教「滅」字時，把一個小紙團點燃放進杯子裡，然後在杯上蓋一塊鐵板火就滅了，學生便因此有了「火」上加「一塊板」的「滅」字形象。

（2）歌訣記憶法

社會故事依不同目的可區分為五種不同的類型。

一、檢核故事：

是用來教新的事務，每一頁的內容只呈現目標行為的一個步驟，而在故事的最後一頁則有一個相關目標行為的檢核表，孩童必須在閱讀社會故事後完成檢核表，這樣的方式可加強孩童對目標行為的記憶也可在實際的情況當做一個指導手冊。

文／陶瑜

　　從聯合國宣布的《兒童權利宣言》、《兒童人權公約》及我國的《兒童及少年福利法》與特殊教育相關法令來看，為保障特殊需求兒童能健康成長，除了讓他們擁有一般兒童的權利外，尚須依不同情況特別加以保護。以下試從基本人權角度，說明特殊需求兒童在生活中應享有的權利。

一、生存及發展權

文／林桂如

為增加身心障礙學生身體訓練與學習經驗，擔任體育教學的教師，亟需充實「適應體育」（Adapted Physical Education）的基本專業知能，使他們與同儕一樣享受參與運動的機會與樂趣。

　　透過適應體育多樣化的活動設計，視學生需要與個別差異，加以擬定教學目標、選擇課程內容、應用教具器材與轉換教學方法，將能確保學生獲得適應性的動作表現，感受身體活動方面的成功經驗與樂趣。教學原則如下：

文／高宜芝

　　小韋是五年級生，經醫師診斷為情緒障礙。上課時，只要不如己意就會摔桌椅、踢物品、拍桌大聲辱罵；運動會大隊接力決賽，因班上獲得亞軍，竟怒氣沖沖到得冠軍的班上吼叫怒罵；班上選舉幹部，他想當體育股長，但不幸落選，滿臉怒氣，對同學大聲叫喊。