目前分類:特教課程與教學-名詞解釋 (277)

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語意構圖是一種概念架構圖,其基本假設是由學生已知的背景知識中,找出與新概念之間的關係。

教師的教學步驟如下(引自錡寶香,1996):

1. 教師先將關鍵字呈現。

2. 教師鼓勵學生討論與關鍵字有關之概念,並將其依類做區分。

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採用字首語的後設認知策略

Scanlon、Deshler 和Schumaker(1996)提出這個策略,主要是幫助學習障礙學生理解說明文這類文體的閱讀材料,分為以
下步驟:

1. O:敞開你的心智並將閱讀的內容做成筆記(open your mind and take notes)。

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採用字首語的後設認知策略

為King-Sears、Mercer 和Sindelar(1992)所發展的訓練模式,包含下列六個步驟:

1. I:找出需要記住的詞彙(identify the word)。

2. T:說出和這個詞彙相關的訊息(tell the definition of answer information)。

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採用字首語的後設認知策略

這個策略是由Eill 和Sabornie(1988)所提出的閱讀策略,分為以下六個步驟:

1. T:閱讀文章的題目(title read),詢問自己這個題目的意義為何,並用自己的話來回答。

2. I:閱讀簡介(introduction read),預先得知將要閱讀的文章內容,並把它和標題整合在一起。

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「心智理論」這個概念最早是由Premack 及 Woodruff(1978)提出兒童心智理論的概念,並將推論方式界定為:如果一個個體能推論、歸因本身或他人的心理狀態,該個體即具有所謂的心智理論,例如:A 可以想到自己所擁有的想法、A可以想到B 所擁有的想法。

Baron-Cohen(1985)提出自閉症的心智理論有特定的缺陷,而這種缺陷可能是造成自閉症社會互動和溝通障礙的主要原因。


心智理論又分為初級錯誤信念(first-order false beliefs),以及次級錯誤信念(second-order false beliefs)。

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(一)主要內涵

普通老師與特教老師在教學過程中共享領導權,且兩位教師地位平等。

例如,當A 教師帶領討論時,B 教師就必須進行示範動作。筆者認為真正成功的合作教學就有如「唱雙簧」一般,兩人必須默契絕佳,一搭一唱,使上課過程中絕無冷場,由此可見這是最為複雜但成效最棒的合作教學法。其優點為教師可以充分發揮雙方的教學特色與專業才能。


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分站教學(Station teaching)


(一)主要內涵

教師先將教學內容分成兩部分或更多,並將學生分成兩組(甲組與乙組):不同站別,呈現不同的教學內容。若只分成兩組,則A 教師教導一半的內容給甲組學生,同時B 教師教導另一半課程內容給乙組學生,接著兩組學生對調。若有能力較強的學生,也可以將之獨立成一組自己練習進階課程。

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平行教學(Parallel teaching)


(一)主要內涵

平行教學又稱「同時存在教學」(Simultaneous teaching)。其乃將一個班級拆成兩半,由兩個老師教導同樣的教學內容。但前提是這個班級不能太大,如此學生才能有更多參與的機會。其優點除了學生的人數降低外,課堂中學生彼此間以及和老師的互動頻率也會增加,而老師能更細微的觀察到某些學生的學習反應與進步情況。

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替代性教學(Alternative teaching)


(一)主要內涵

教師先將班級學生分成一組大團體和一組小團體。大團體教導正常上課進度,小團體上課內容可能為預習、擴充、興趣團隊、特殊課程、補救教學或額外評量的課程。此法的優點為所有的學生(包括特殊學生)都能透過此法進行密集加強和直接的教學。

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一人教學, 一人協助(One teaches, one supports)

 

(一)主要內涵

主要內涵由一組學生,一個領導教師,以及一個協助教師所構成。領導教師進行教學,而協助老師則以協助者的角色進行服務(如:負責觀察記錄學生的情況或反應或提供學生個別協助或指導)。

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•父母為基礎的ASD臨床治療方法

•以Steven Gutstein博士發展的經驗分享模式為基礎

•系統化的教導行動與互動式經驗分享技巧

•目的在區分為我們期待的功能性回應與需要被獲得與精熟的能力

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特殊兒童學習到某一個程度時,會出現學習高原,因而與一般兒童學習程度有了落差,產生了累積缺陷。

因此我們要幫助他突破學習高原,消化累積缺陷。

 

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論點

兒童說得愈多,他們愈有機會練習音韻、詞彙、語句語法結構,也會獲得更多的溝通互動與回饋。

應用

在交談情境或是語言學習的教學情境中讓兒童仿說複述大人所說的話語,也就是在創造情境與機會讓他們練習音韻、詞彙、語句、語法結構。仿說在語言訓練之起始階段經常使用,尤其在教導兒童練習使用過的語言結構、詞彙或短語上,不失為一種很好的協助。

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【100彰師輕障所】

 

採用字首語的後設認知策略

此策略是由Deshler 等人(1984)所發展的一個閱讀策略教學,主要是為了幫助學習障礙的學生在閱讀時,將閱讀的內

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1. 基本理念

(1)在兒童所熟悉的例行活動腳本的情境中教導目標溝通行為

(2)腳本:如做晚餐、做三明治、慶生會、麥當勞點餐、吃pizza

(3)使用熟悉的事件情境可降低兒童的認知負荷,將認知資源放在目標語言上面。

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論點

在立即溝通情境中,提供豐富的語言訊息。


應用

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論點

語言發展遲緩或語言障礙兒童可能會說出語句破碎、概念不完整的話語,在立即情境中讓兒童可以觀察/接收正確的語言形式或內
容。


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論點

源自社會學習理論(social learning theory),讓兒童觀察與接收溝通訊息及其意義,促發兒童積極思考其所接收的語言形式,藉
此抽取出意義,發展語言。

 

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應用

將其他人所說的話語解釋給語言障礙兒童聽。有時候,在教室、小團體活動或家中,有較多人參與溝通交談時,教學者可以使用此
策略。


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論點

描述兒童正在注意的物品與事件或是正在進行的活動。以兒童為中心,描述其正在做的事情或是注意的事物,讓其聽到正確的語言輸入。

 

舉例

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